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由“微”见著：微观学习任务群的实践与思考

［摘要］《义务教育语文课程标准2022年版》提出主要以学习任务群的形式组织和呈现语文课程内容。小学阶段的语文学习任务群包括整个小学阶段的宏观学习任务群、单元主题下的中观学习任务群以及针对具体课文或者某一节课的微观学习任务群。这三者之间具有鲜明的从属关系。在微观学习任务群的教学中，教师可根据教学内容的具体特点，采取罗列并联、逐层递进、统整融合等方式构建序列性学习任务群，引导学生展开学习实践，让学生在由浅入深、由扶到放的学习活动中获得语文核心素养的提升。

［关键词］学习任务群；核心素养；微观学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）首次在义务教育阶段提出了“学习任务群”的理念。小学阶段的语文课程包含三个不同层级的学习任务群，即整个小学阶段的宏观学习任务群、单元主题下的中观学习任务群以及针对具体某一篇课文或者某一节课的微观学习任务群。这三者之间具有鲜明的从属关系，下一层任务群是对上一层级任务群的细化和延展。作为一线教师，既要整体把握、全面理解学习任务群的内涵，也要从微观学习任务群的视角进行细化研究，依照微观学习任务群的不同类型以及所呈现出来的任务逻辑，引导学生展开言语实践活动。下面，我从自身的教学实践出发，谈谈对微观学习任务群的设计和思考。

一、罗列并联，构建序列性学习任务群

并联，是指任务群下各个子任务呈现出并列关系，指向核心任务的不同维度，在单篇课文的教学中承载着各不相同但又彼此联系的任务。微观学习任务群的并联关系可分为两种形式：一是基于识字写字、阅读与写作、口语交际和综合性板块等不同的学习类型进行划分；二是对教学的核心目标进行不同层级和不同维度的分解。因此，并列式的学习任务群并不是绝对的，只是对关键内容在时空上进行规划和设置，需要教师精准把握语文教学的规律，体现由浅入深、从扶到放的学习梯度。

（一）阅读教学的微观学习任务群设计

比如，在教学统编语文教材三年级下册的《剃头大师》这篇课文时，教师就可以设计以下的微观学习任务群。

1.学习生字，我会写生字。重点关注课文中的生字与新词，让学生做到正确朗读和书写。

2.朗读理解，课文我会读。重点组织学生借助拼音，正确流利地朗读课文。

3.情境表演，情节我来演。借助班级“森林小剧场”的情境，重点培养学生联系上下文以及利用生活经验展现故事情节的能力，引导学生关注不同角色在不同情境下语气、动作的不同。

4.组织辨析：这是一位真正的剃头大师吗？引导学生结合课文的具体内容，对故事中的人物进行评价和分析，说说自己的想法与观点，感受角色不同的形象特点。

5.组织复述：故事情节我来讲。引导学生根据自己对课文内容的理解，运用恰当的语气相对完整地讲述整个故事。

这五个微观学习任务，彼此之间呈现出鲜明的并列关系，能够引领学生循序渐进地走进文本内容的深处。任务1主要聚焦课文中的生字与新词，旨在引导学生进行语言文字的积累和梳理，符合第一学段向第二学段过渡的实际学情；任务2和任务3指向对文本内容的初步感知，以促进学生对文本的整体感知；任务4和任务5则将教学指向对文本内容的深入理解和内化。它们彼此之间既各自独立，又有层级的逻辑联系，共同指向课文的教学目标。

（二）综合学习中的微观学习任务群设计

例如，统编语文教材五年级下册第三单元设置了“我爱你，汉字”的综合性学习板块，要求学生结合教材提供的内容以及收集到的资料，深入理解汉字的特点，并结合自己参与的实践活动，撰写一份简单的研究报告。教学时，教师可以根据语文新课标倡导的“教—学—评”一体化的理念，以最终的研究报告为导向，采用逆向思维的方式设计微观学习任务群。

1.自由阅读教材中的素材，结合自身的理解，提出问题。教师先组织学生阅读教材的内容，在小组内交流自己的发现以及收获；然后，要求学生自己提出问题，激发学生深入探究的欲望。

2.收集并整理资料，形成自我感受，呈现问题。教师聚焦汉字结构变化这一主题，带领学生通过多种途径，收集与此相关的资源；教师将学生提出的问题呈现出来，并在班级中进行交流，指导学生围绕中心主题，对资料进行整理和归类。

3.综合性把握，学会提炼观点，并得出相应的结论。教师在学生形成认知的基础上，组织学生进行交流与展示，引导学生掌握提炼观点的一般方法，如从纵向的角度看汉字的发展变化，从横向的角度关注造字方法的不同，以此帮助学生条分缕析地表达自己的观点。

4.构建异质的合作小组，开展合作性的实践活动。教师布置与汉字相关的实践性任务，并指导学生以小组为单位展开探究，解决问题，形成观点，推动学生言语实践能力的形成。

不难看出，任务群的前三个任务，就是简单的研究报告形成的过程，任务四则是由课内向课外的拓展。这样的微观学习任务群，体现了逐层进阶、因材施教的原则，促进了学生核心素养的提升。

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