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学习任务群视域下革命文化类课文教学的系统推进

［摘要］革命文化是语文课程的重要内容，也是统编语文教材编选的重点内容，体现了语文学科课程育人的重要理念。在教学中，教师要结合语文新课标中“教—学—评”一体化理念，以单元整体的视角引导学生阅读体验，强化学生对革命文化的认知。课堂上，教师可通过融合关联、定位重点、聚焦评价等策略，构建、推动学习任务群的教学，以促进学生语文核心素养的提升。

［关键词］学习任务群；革命文化；核心素养；单元视域

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）将“文化自信”放在核心素养内涵的首位，要求学生“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”。其中，革命文化是语文课程的重要内容，也是统编语文教材编选的重点内容，体现了语文学科课程育人的重要理念。统编语文教材编选的革命文化类课文的教学目标应定位于感受革命文化、唤醒爱国情怀、传承革命精神。教师要充分结合语文新课标所倡导的“教—学—评”一体化理念，以单元整体的视角强化学生对革命文化的认知。下面以统编语文教材五年级下册第四单元的教学为例，谈谈在学习任务群视域下革命文化类课文教学的系统推进。

一、融合关联，构建任务型推进方式

语文课程的育人效能需要依托于具体、可感的课程内容。统编语文教材是语文课程实施的重要载体，教师要从不同的维度对革命文化类课文进行教学安排。纵观统编语文教材，一年级到三年级编选的革命文化类文本基本以单篇的形式呈现；随着年级的升高，逐渐从单篇转化成为单元系列课文。这体现了革命文化类课文教学的整体性、关联性。因此，教师应以整体、有序推进的方式展开教学，将革命文化的种子根植于学生的内心。

（一）以教材为蓝本，整体解构革命文化单元

语文新课标积极倡导以学习任务群的形式组织与呈现课程，这与统编语文教材本身自带的“群”之特点遥相呼应。教师要敏锐捕捉到两者之间的联系，在准确把握单元课文内容和价值的基础上，通过必要的聚合、拓展和补充，凸显革命文化单元的育人价值。

本单元编选了精读课文《青山处处埋忠骨》《军神》和略读课文《清贫》，这三篇课文分别讲述了毛泽东主席、刘伯承将军和方志敏烈士的感人事迹，从不同的维度和侧面展现了他们的优秀品质，如毛主席的伟人胸怀、刘伯承的刚强意志力以及方志敏的清正廉洁等。三篇课文都体现了本单元的人文主题：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”清代著名的民族英雄林则徐的这句名言彰显了革命前辈勇于担当的精神。因此，教师要善于把握文本所承载的育人价值，充分彰显其所蕴藏的教学价值，助力学生语文核心素养的全面发展。

在这一板块中，教师不仅从“编了什么”的角度解读了单元课文内容，更准确理解了文本的价值意蕴，把握了单元不同文本的具体指向，便于教学过程中最大限度地彰显教材的育人价值。

（二）以课标为抓手，整体规划单元学习任务

语文新课标对第三学段文学阅读与创意表达的教学要求是：“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。”基于此，教师可以布置“制作人物卡片”的统整性任务，并设计以下子任务：子任务一，自主阅读单元课文，了解课文的主要内容，初步感受毛主席、刘伯承、方志敏的优秀品质；子任务二，聚焦人物言行，感受细节描写对展现人物的价值，掌握紧扣细节展现人物内心世界的方法；子任务三，进行红色人物的故事宣讲，将自己对革命领袖、革命先烈的景仰之情融入故事宣讲中。

这样的学习任务，不仅有着明确的主题，且符合学生的认知规律。三个任务之间相互关联、互为导向，彰显了鲜明的层次性和实践性。学生在完成任务的过程中，思想情感体验和思维认知都浸润在浓郁的革命文化氛围和革命领袖的人格情怀之中，增强了内在的文化认同感。这有助于课程育人目标的有效落实。

二、定位重点，彰显任务群教学价值

作为统编语文教材中独具特色的革命文化单元，怎样建构行之有效的学练系统呢？这就需要教师根据语文课程的基本属性，引导学生在感知语言、品味语言的过程中，不断守正创新，从而彰显革命文化单元的育人价值。

（一）契合课程属性，转化语文要素

统编语文教材以人文主题和语文要素双线并进的方式组织单元，契合语文新课标对语文课程“人文性和工具性和谐统一”的定位。因此，课程育人不能仅局限于人文性层面，只有与语文要素和谐融合，才能落实革命文化类课文的育人价值。

基于语文课程的基本属性，语文要素所指向的工具性是语文课程的本质属性，其人文性的习得需要建立在工具性落实的基础上。从这个单元的具体情况来看，感受革命领袖、革命先烈的优秀品质不能依靠教师的机械灌输，而要让学生紧扣文本中的细节描写，洞察人物的内心活动。比如，教学《青山处处埋忠骨》一文中毛主席对秘书说的那