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学习任务群:语文课堂学习的新样态

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，这说明学习任务群是小学语文课堂学习的新样态。在课堂教学中，教师要理解语文新课标的理念，优化学习任务群设计；要创新课堂教学方式，构建高效的课堂；要重构评价体系，促进学生的全面发展。这样，基于学习任务群理念，引导学生展开语文学习，不仅能提高课堂教学的效率，还能促进学生语文核心素养的全面提升。

［关键词］学习任务群；任务设计；学习方式；评价体系

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”因此，在具体教学实践中，教师要根据学习任务群的理念、内涵等各个方面，设计语文教学活动，引导学生进行探究学习。从宏观层面来看，设计学习任务群旨在培养学生的学科核心素养；从中观层面来看，不同的学习任务群对应不同的学习目标；从微观层面来看，不同学段的学习任务群也存在不同的学习目标。那怎样展开学习任务群的教学实践呢？

一、理解课程标准，优化任务设计

在语文新课标背景下，学习任务群的设计成为语文课堂教学的重中之重。这就需要教师深入研读语文新课标，认真解读教材文本，明确学习的目标，确定教学重点、难点，设计有逻辑关联的学习任务，引导学生进行合作探究，使学生在完成任务的过程中进一步提升语文核心素养。

（一）根据课程标准，设计任务目标

学习任务群作为一种新颖的教学方式，其教学目标包括宏观、中观、微观三个层面。在中观层面，不同任务群的目标存在差异，如对文学阅读与创意表达学习任务群，语文新课标提出这样的目标：“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”结合具体的学习任务群目标，教师不仅要聚焦教材文本中的重难点，还要知道学生需要什么，这样才能设计出适当且有效的学习任务。

例如，统编语文教材三年级下册的《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，从内容上看，属于实用性阅读与交流这一学习任务群。通过这一课的学习，学生要达成以下两个学习目标：一是能够抓住故事的要点；二是能够复述故事。在教学中，教师要根据学习任务群的特点以及学生的需要制订学习任务群的目标。首先，自主寻找、提炼故事中的关键词，把握文章的意义、线索。其次，知道慢性子裁缝、急性子顾客的性格差异，并借助人物性格的差异读懂文本内容。再次，借助四季变化、裁缝与顾客间的沟通进行故事复述。最后，结合生活场景重构故事情境。根据教学目标，学生先学习文章内容，然后试着解决问题，努力完成学习任务。

制订学习任务群的目标要以学生为主体，以语文新课标、教材内容为主要参考，这样才能使教学具有针对性。而这需要教师不断提升自己的专业素养。

（二）根据教学需要，丰富教学资源

学习任务群的设计离不开学习资源的重组与优化。一般来说，不同的学习任务群，其所需要的教学资源是不同的。例如，思辨性阅读与表达学习任务群就要鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓宽思路，找到证据支持自己的想法和观点；跨学科学习任务群则要求学生利用图書馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等进行实践活动。教师要根据不同的教学需要，依托教学经验，挖掘教学资源，以调动学生的学习积极性。

例如，教学统编语文教材六年级下册第六单元《综合性学习：难忘小学生活》这一内容时，教师结合单元内容，设计了跨学科学习任务群：一是回忆往事——制作班级成长纪念册；二是珍惜此刻——举办毕业联欢会；三是展望未来——对话多年以后的自己。在任务三中，教师设计两个子任务：一是给未来的自己写一封信，要求学生围绕“职业设想”“愿望设想”“成长设想”等多个关键词，写一封500字以内的信；二是给未来的自己画一张像，既可以画10年后的自己在做什么，也可以画10年后的自己产生的变化。教师利用多媒体技术，通过电子白板展示每一个学生的画作。

教学资源的挖掘、利用要凸显学生的主体地位，以促进学生语文核心素养提高为目标。在课堂教学中，教师要紧扣学习任务群的特点，充分利用各种学习资源，丰富学生的学习活动，提高学生的学习效率。

二、创新教学方法，构建高效课堂

高效的课堂是每一位教师的理想追求。在学习任务群理念下，教师要创新教学方法，激发学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需求，引导学生积极参与语文实践活动。这样能最大限度地彰显语文课程内容的核心价值，真正提升学生的语文核心素养。

（一）创设教学情境，调动学习积极性

学习任务群具有情境性、实践性、综合性等特点。在教学活动中，