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言语审美：培育学生核心素养的有效途径

［摘要］语文教学要立足学生核心素养的发展，发挥语文课程的育人功能。教师要关注学生的言语审美，通过言语审美来引领学生感受文本言语的价值美、意义美和形式美，发展学生的语文核心素养，把学科育人的教学目标落到实处。在课堂上，教师可从言语价值的审美、言语意义的审美及言语形式的审美等方面，引导学生展开语文实践活动。这样不仅能让学生体会、理解和感悟文本的艺术魅力，还能提升学生的思维能力、言语审美能力，促进学生语文核心素养的发展。

［关键词］统编语文教材；言语审美；核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程理念”中明确指出：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。”文学作品具有审美特性，是培养学生语文核心素养中的审美创造能力的有效载体。文学作品的美学价值是通过塑造鲜明、独特的形象来实现的。言语审美是一种以语言文字为媒介，由文学语言所塑造的文学形象来激发读者的联想与想象，使读者间接地感受到作品的魅力的心理认知过程。在小学语文教学中，教师注重对学生言语审美能力的培养，有助于发展学生的思维能力和文化素养。

一、言语价值的审美

赏析文章的言语价值，能使学生接受到正确的人生观、世界观和价值观的教育。而对文本主旨的审美，需要发现隐藏在文本背后的“真”，这样才能打动学生，引发学生的思考、体验，还原文本原有的情感，从而让学生产生更深层次的认知，受到情感熏陶，获得思想的启迪。

（一）还原文学形象，感悟人物精神

统编语文教材选编了不少的文学作品，这些作品所塑造的人物形象大都具有典型性。文学作品的人物形象之所以显得丰满，是因为文学艺术来源于生活又高于生活。在教学时，采用将文本人物形象还原为生活中的人物形象的方法，能使学生对作品所塑造的人物形象產生真实的感受，引发学生的共鸣，涵养学生的审美素养。例如，教学统编语文教材四年级上册的《为中华之崛起而读书》一课时，为了让学生感受到少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向，教师让学生结合自己的学习经历，说一说自己是为什么而读书的。有的学生说自己读书是给爸爸妈妈读的；也有的学生说自己是给老师读的；还有的学生说自己只是按时上下学，并不知道为什么而读书。对此，教师带领学生学习课文，了解少年周恩来为什么会树立为中华之崛起而读书的远大志向。在将自己与少年周恩来进行对比中，学生深深感受到了自身的不足，并产生向周恩来学习的决心。这样进行教学，学生能够接受爱国情感的教育，将为中华民族伟大复兴而读书的志向深深地扎根在心中，教师也能把学科育人的教学目标落到实处。

（二）还原文本意象，感受作者情思

言语价值的审美一般会蕴藏在文学作品的意象中，读者阅读时要还原意象才能产生深刻的体验。在教学时，教师可以通过意象还原的方法，将学生的阅读延伸到生活场域中，帮助学生更好地感受作者的情思，深化学生对文本的体悟。例如，统编语文教材五年级上册《枫桥夜泊》一诗，就展示一幅情景交融、形神兼备和立体的“枫桥夜泊”图。江枫、渔火、客船，还有那穿越时空的钟声，都使诗歌描绘的意境显得更加清幽、凄楚。在教学时，教师可以采用还原文本意境的方法启发学生思考：“从诗题‘枫桥夜泊的‘泊字中可以看出，诗歌表现的是一种羁旅生活，可为什么会给人带来一种淡淡的愁绪呢？”经过阅读，学生还原了诗歌的意象：那凝重、悠长、划过夜空、飞进这江边小船的钟声，叩击、抚慰着远方来客的愁绪，使诗人感到一丝的暖意，同时也感到他乡之夜的宁静、深沉，怎能不引起诗人无限的遐想呢？通过意境还原，学生从那一声一声传到客船、敲击在诗人心头的钟声中真切感受到诗人当时的情怀。在这首诗的教学中，教师引导学生还原诗歌意象，使学生在诗词描绘的意境中感受诗人所要表达的情感。

（三）还原文本意境，触摸作品灵魂

写景类的文章和古诗词都蕴含着深远的意境，表达了作者的思想感情。在教学时，教师可以采用意境还原的方法，让学生将自己的情感融入文本的意境中，形成思想的碰撞、情感的沟通和心灵的交流，产生审美感受，受到情感熏陶，从而触摸到作品的灵魂。例如，教学统编语文教材五年级上册《山居秋暝》这首诗时，教师首先让学生自由朗读古诗，说一说诗中主要描写了哪些景物。通过阅读，学生发现诗歌主要通过对明月、松林、清泉、山石、竹林、浣女、莲叶、渔舟等景物的描写，为人们呈现出一幅美丽的画面。接着，教师让学生用自己的话把这幅美丽的画面描述出来。学生展开描述：在一个美丽的山谷中，皎洁的明月照在松林间，清泉从石上缓缓地流过……这样，诗歌优美的意境就在学生的眼前浮现了出来。在描绘诗中的画面时，教师鼓励学生采用联想和想象的方法，再现作者所描绘的清新、高雅的境界。这样进行教学，不仅还原了文本的意境，还让学生真正触摸到作品的灵魂，感受到诗歌所流露出的纯净、空灵的艺术之美。

二、言语意义的审美