依托 运用 提升：情节曲线图让“叙事”在课堂发生.doc

新课标理念下的主题式作业设计与实施策略

［摘要］语文新课标理念下的主题式作业设计，围绕小学高年段的古诗教学主题，整合课内外古诗资源和学习方法等要素，通过语文学习任务群的形式搭建学习支架，呈现出“从多到一”和“以一带多”的古诗学习方法习得与运用实践的整体学习效果，具有整体性、综合性、情境性和评价多元化的特点。主题式作业设计是促进学生思维发展的有效方式。

［关键词］主题式；作业设计；古诗；高年段

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程目标”中指出，第三学段的学生应背诵优秀诗文60篇，并能大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境，体会作品的情感；注重了解中华优秀传统文化的源远流长，提升自身的文化修养。这就要求教师在进行古诗作业设计时，不仅要关注学生对古诗数量的积累，还要引导学生总结方法，从作品的情感角度进行思考，以提升自身的文化修养。

小学高年段学生的身体和心理趋于成熟，思维方式正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，情绪与情感表达更为丰富，追求个性化的发展。小学高年段学生的认知水平较高，古诗的学习量与学习方法已积累到了一定的程度，会通过查找书籍和网络资源解决古诗学习上的困惑。但古诗年代久远、语言抽象，缺乏能让学生共情的生活情境要素，而传统的古诗作业内容凌乱且无趣，形式枯燥且单一，还忽视学习方法的引导。这些都极大地限制了学生想象力和创造力的发挥。

针对传统古诗作业设计的弊端和课堂的局限性，我紧密结合语文新课标理念，从小学高年段学生的发展特点出发，尝试将主题式的作业设计策略运用到古诗作业中。该作业设计以单元主题和语文要素为导向，以教材中的一首或一组古诗为线索，串联教材内外类似主题的古诗，通过创设具有时代性和典范性的真实情境，以妙趣横生的学习任务为载体，搭建起现代学生与古代诗人之间的桥梁，让学生走进诗人真实的内心世界；通过搜集、对比、整合与探讨等途径，进一步凝练并迁移运用古诗学习方法，真正做到“趣学方法”和“乐用方法”，为检测学生的古诗学习效果发挥“把脉”和“对症下药”的作用。

一、整体建构，系统提升

语文新课标频繁提及“整体”的理念，如“整合内容”“整体规划”“整体发展”“读整本书”等，甚至连课程评价都要求做到“整体性”。主题式古诗作业设计作为古诗教学中的关键一环，并非课堂教学的简单延伸。它注重形式上的整体性，以主题为导向，以情境为阵地，以活动为载体，以方法为核心，将语言运用、文化传承、思维发展及审美创造蕴含在课前预习与课后作业的设计中，以此引导学生体会诗中表达的情感，呈现了从“学方法”到“用方法”的学习路径。

以统编语文教材五年级下册第四单元第9课《古诗三首》的作业设计为例进行说明。该单元以“爱国”为主题，要求学生体会诗人表达的思想感情。但学生自身所具备的生活经验和阅读经验，还不能让他们深入理解诗人所处的境遇和表达的情感。基于此，我在引导学生学习统编语文教材五年级下册陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一课时，创设了“制作南宋历史博物馆展板”的情境和实践活动，结合本学期第三单元所学的“学写简单的研究报告”的知识，以问题“南宋时期，社会上发生了什么重大变革？涌现了哪些诗歌？南宋古诗有什么明显的共同特征？”为引领，让学生搜集有关南宋王朝的历史背景以及当时的爱国诗。学生从搜集到的背景资料和南宋爱国诗《示儿》《题临安邸》《满江红》中，领悟到了“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”这句诗不仅仅是写景，还蕴含了诗人的无奈；而“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”也不仅仅是表达爱国之情，还表达了悲痛之感。

通过任务的驱动，学生整合运用“撰写研究报告”“结合注释理解古诗词”“搜集资料”等方法，在轻松愉悦的氛围中调动已有的知识经验去理解爱国诗人的情怀。这样，学生不仅对零散且简单的古诗内容和情感有了系统的认知，还总结出爱国主题类古诗的学习方法。之后，在自主品悟统编语文教材中其他两首同题材但不同朝代的爱国诗《从军行》和《闻官军收河南河北》时，学生就学会了先通过搜集资料了解古诗的历史背景，再结合同时代的古诗进一步体会诗人情感的方法。

以学习主题为引导，对学习资源、学习方法进行整合，引导学生根据书本中的知识框架形成理解该主题古诗的思维，并由此迁移到后续的学习和生活中，有助于提高学生主动学习的兴趣，促进学生的思维由低阶向高阶发展，最终发展学生的语文核心素养。

二、入情入境，积极实践

语文新课标提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。用语文做事是构建素养导向的重要途径。学生只有在真实的情境中习得知识和掌握技能，才能真正做到“学得会”“带得走”。

中华诗词创作距今历史久远，学生难有与之共情的体验。