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新课标视域下“积累”的常规问题和应对策略

［摘要］一些教师对积累的认知仍然停留在较为原始的层面，既未能有效引导学生明确积累的目标，导致学生的积累缺乏方向，也未能将其与教学体系进行巧妙融合，虽然专门设置了积累板块，但这一教学内容往往处于边缘化，甚至忽视语文新课标理念，将积累方法窄化为纯粹的知识积累。教师要深入分析其根本原因，并从洞察语言内涵、聚焦言语本质、基于学科实践三个方面提出有针对性的策略，以助力学生核心素养培养目标的实现。

［关键词］积累；核心素养；常规问题；策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）再次明确了语文课程是“学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”的本质定位。这就意味着语文教学需要关注学生对语言材料深入而广泛的积累，关联学生在语文学习时的感知能力、思维意识、表达素养的协同发展。但在教学实践中，一些教师对积累的认知仍然停留在较为原始的层面上，既不向学生渗透积累的目标，使学生的积累毫无方向感，也不与教学体系巧妙融合，看似专门设置积累板块，但往往处于教学边缘化，甚至无视语文新课标理念，将积累方法窄化为纯粹的知识积累。这就需要教师对影响积累的原因进行深入分析，并有针对性地提出解决问题的策略，助力学生核心素养培养目标的落地。

【原因之一】理解缺失，积累陷入机械泥潭

学生对文本感知的不足，严重制约了积累的整体效果，这是机械的记忆和背诵无法弥补的。文本中值得积累的语句，都是文质兼备的典范素材，需要学生多维意识的共同参与，如基于具体鲜活语境的理解能力、转化文字的联想意识、原始经验的有效介入等。由于这一系列理解状态的缺乏，学生无法真正理解文本语句之间的逻辑关系，导致理解和积累之间的断裂，积累自然也就成了一种摆设。

【对策之一】洞察语言内涵，在深度理解中促进积累

（一）基于联想，再现画面中促进积累

一直以来，文本阅读的理解程度有一个鲜明的标尺，即学生能够将原本机械的文字符号转化为作者意欲表现的情境，并以鲜活直观的画面浮现在头脑意识深处，在联想再现的思维过程中内化语言，形成积累。

统编语文教材三年级下册编选了郑振铎的《燕子》一文，第二自然段对春天的描绘运用了许多精妙的语句，如“二三月的春日里……都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天”。教师可以将这句话中“赶集似的”作为突破口，依循学生的认知规律，引导学生进行理解和积累。首先，准确理解春天里花朵“赶集似的”所展现出来的状态，并通过联系上下文，理解这一拟人化的表达手法背后所蕴藏的丰富内涵；其次，激活学生的想象意识，让学生尝试用自己的语言描述“赶集似的聚拢来”，体悟这究竟是一种怎样的场景；最后，让学生联系生活经验，用生活中曾经看到的“赶集”，推想春天的烂漫和无限生机。

如此一来，学生对文本关键语句的深入理解，为其高效积累奠定了基础。文字符号、生活经验，通过学生的想象，再现了文本语言所呈现的画面。学生在想象、倾吐和表达的过程中，顺利完成了积累目标。

（二）关联自我，情感体悟中促进积累

刘勰認为：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”任何一篇文本都是作者自身内在心境和情感真实而集中的反映。因此，情感既是作者创作的动力源泉，又是读者借助文本与作者进行深度对话的润滑剂。学生只有将文本的内容和内在情感结合起来，才能对语言文字形成亲切感、认同感，从而带着更加积极的体验和思维主动积累。

统编语文教材三年级上册第七单元所设置的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，这一要素中就涉及了积累的要求，同时强调要积累自己“喜欢”的语句，展现出鲜明的主观特征。这就需要教师引导学生在关注文本语言的独特形式和表达方式的基础上，挖掘其中蕴藏的情感，以唤醒学生的内在动力，用“喜欢”来强化积累的整体效果。

如这一单元中的《大自然的声音》一文，以鲜明的结构、精美的语言，分别从风、水和动物三个不同的维度，展现了大自然各种不同的声音，非常契合本单元语文要素中“感受生动语言”“积累语句”的整体定位。以第三自然段的教学为例，教师在带领学生梳理语段的构段方式和内容后，提出思考问题：“你觉得作者喜欢大自然中‘水这位音乐家吗？”这一问题使学生从内容理解层面转向对文本内在情感的体悟。很多学生选择了描写小雨滴汇聚起来的语句“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃”来体悟。教师在点拨中除了要引导学生关注其中排比、对偶、顶真的修辞，还要引导学生从其轻快短促的言语形式中，感受作者的喜爱之情，唤醒学生内在的情感，帮助学生完成经典语句的积累。

在这一案例中，教师尊重学生阅读文本的真实情感，并唤醒学生内在的情感，丰富了学生对文本语言的情感体验，让学生的积累更加主动、更加有效。

【原因之二】难度加大，积累故步自封

积累效益的优劣，既与学生这一主体息息相关，也与处于客体层面的语言素材