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生本理念观照下的整本书阅读经验建构
[摘要]“整本书阅读”作为拓展型学习任务群列入《义务教育语文课程标准(2022年版)》课程内容中,说明了整本书阅读在小学语文教学中的价值和意义。在阅读教学中,教师要根据语文新课标的要求,遵循生本理念,凸显学生的主体地位,改变学生的学习方式,帮助学生建构整本书阅读经验。在具体的整本书阅读指导中,教师要根据学生的阅读起点,激活学生的阅读思维;要营造对话氛围,引导学生科學制订阅读计划;要基于学生的心理,以任务驱动的方式引导学生深入探究。这样,能有效提高学生的整本书阅读质量,促进学生语文能力和思维能力的发展。
[关键词]生本理念;整本书阅读;经验建构
《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称“2022年版方案”)在“课程实施”中指出,要“创设以学习者为中心的学习环境,凸显学生的学习主体地位……引导学生明确目标、自主规划与自我监控……”这就要求教师在教学实践中以学生为主体,着力改变学习方式,引导学生展开自主学习。整本书阅读教学更要如此。因此,教师要根据2022年版方案和《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“语文新课标”)的理念与要求,以生本理念为观照,依循整本书阅读的内涵和目标,遴选出适切、匹配的学习策略,促进学生成为积极的阅读者和思考者,帮助学生建构整本书阅读经验。
一、思维运转:紧扣阅读起点,保障持续动力
语文新课标将“思维发展”列为语文核心素养的重要组成部分。因为语言即思维,有了思维的介入和参与,学生才能享受整本书阅读的快乐与愉悦,从而保持长久有效的整本书阅读兴趣。
(一)思维开启:在好奇存疑中落实
好奇是小学生探寻世界的恒久动力。当学生拿到一本书,看着书名、观察封面时,即使他们对这本书有一定的了解,也会存在一些困惑点、兴趣点和疑问点。这时,教师就可以根据学生的好奇状态,从书本的情节、人物,或者是目录、标题,或者别人的评价、作者的介绍等不同维度,设置相应的问题,引导学生进行交流和探讨,唤醒他们的阅读欲望。
例如,指导学生阅读《中国神话故事》这本书时,由于学生初次接触该书,会发现其目录与众不同。于是,教师在学生阅读目录后提出问题:“同学们,你们发现这本书的目录有什么规律了吗?为什么每一篇神话故事的标题都要用‘人物+事迹的方式来表示呢?这些事迹都是所有普通人力所不及的,这又是为什么呢?”
学生对故事怀有好奇心,并随着阅读的不断深入逐渐发生变化。教师要捕捉这种变化,抓住学生内在的认知思维,促进学生走向文本的深处:“对世界是如何诞生的这个问题,每个民族都有着属于自己的神话传说,说法又各不相同,这是什么原因呢?不同的传说,体现各民族怎样的文化特质呢?”
从一开始的好奇,到阅读过程中产生的疑惑,且教师所设置的问题层层深入,有效地激活了学生内在的阅读动力,使整本书阅读成为学生解决自身需要的一种必然选择。
(二)思维回环:在预测验证中阅读
真正阅读的人,思维会处于高速运转的状态。原本看似机械的文字符号,在思维的介入下,能生发出鲜活的场景、画面和形象。在解决了“这是什么”的基础上,读者就会生发出“还会怎样”的追索、“要是这样就好了”的阅读期待以及“果然如此”的验证快感。如果文本内容与自身猜测不一样,读者就会进行反思,回到阅读的思维起点。上述种种状况是学生进行整本书阅读的应然状态。为此,教师要根据学生的现有认知基础,找准阅读文本的内在联系,引领学生在阅读中猜读,让思维一路相随。
比如,组织学生阅读《爱丽丝漫游奇境》时,教师就可以引导学生紧扣题目中的“奇”字展开猜测,不断朝着整本书的深处迈进。如爱丽丝掉进兔子窟里,会有怎样的遭遇呢?首先,教师可以利用书中的插图,组织学生猜测,印证题目中的“奇境”一词,并以此对人物经历展开梳理;其次,教师可以紧扣爱丽丝在“袖珍型小人”与“巨人”之间不断进行切换的情节引导学生思考:“你觉得依照这样的结构和特点,后面的故事情节将会怎样发展呢?书中帽匠工的时间为什么总是停在六点?一群人在比赛时,在各自不同的路线上又会有哪些令人意想不到的神奇经历呢?”
事实上,常规性的阅读只能关注到故事的表层情节,学生不容易发现蕴藏其中的价值。而整体书中深层次的逻辑、人物的思想性格等,需要教师引导学生根据故事的线索、人物的言行等,进行大胆的预测和反复验证,让学生的思维不断回环,在阅读中感受探寻的快乐。这样,学生的阅读动力不断被激发,从而不断地走进文本的深处。
二、监控对话:营造对话维度,科学制订计划
整本书的阅读不能浅尝辄止,教师要及时跟踪了解,帮助学生在持续推进的过程中逐层深入阅读。由于学生理解能力不强、阅读意识相对薄弱,需要教师的指导才能完成整本书阅读的计划制订,并按照计划进行持续阅读,走进文本深处。
(一)综合把握,合理制订阅读计划
整本书的内容很丰富,人物众多,情节曲折复杂,并不
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