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文学阅读与创意表达学习任务群的跨越性设计

［摘要］文学阅读与创意表达学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的教学理念，目的是提高学生的文学鉴赏能力和创意表达能力。在进行文学阅读与创意表达学习任务群教学时，教师可基于比较文学的学科特点，从影响研究、变异研究、平行研究、跨学科研究的视角，对学习任务进行跨越性设计，引导学生从更广的视角、更宽的视域理解文学作品丰富而深刻的内涵；同时，教师在教学中要重视培养学生的比较思维，引导学生正确把握比较的原则、灵活运用比较的方法，在学习探究中获得阅读鉴赏能力、表达能力、思维能力的全面发展。

［关键词］文学阅读与创意表达；学习任务群；比较文学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版语文课标”）首次提出“文学阅读与创意表达”学习任务群，并与“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”并列为三大发展型学习任务群，成为语文学科课程内容的重要组成部分。而《义务教育语文课程标准（2011年版）》除了在总体课程目标和内容中提及“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”，在其他部分只字未提“文学”二字。将“文学阅读”明确为小学的课程内容，是2022版语文课标的一个实质性突破。文学作品浩如烟海，文学阅读博大精深。如何根据一定的学理，设计好文学阅读与创意表达学习任务群，这是摆在我们面前的一个亟待解决的问题。笔者以比较文学的理念切入，对这个问题进行探讨。

一、文学阅读与创意表达学习任务群与比较文学的关联性分析

2022版语文课标在“课程理念”板块首次提出“语文学习任务群”这一概念，要求“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。其中，“生活”和“学习内容、情境、方法和资源等要素”是设计的前提和“初级原料”，“语文实践活动”和“学习任务”则是学习任务群的呈现形式和“末端产品”，而“学习主题”则是贯穿设计过程的思路和统领，也是整个设计的核心。正如2022版语文课标所指出的那样，文学阅读与创意表达学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。由此可见，该学习任务群的主题与核心就是“文学”，整个任务群的设计是围绕文学展开的。在小学阶段，传统的文学作品的教学方式以单篇为主，教师引导学生围绕着单篇选文进行分析，以读、讲、练为主，存在一定的封闭性、孤立性等问题，创新性不足。为此，我们有必要重新审视文学阅读与创意表达教学，寻找新的设计理念。

如何跨越性地开展文学阅读与创意表达学习任务群的教学呢？我们不妨从文学研究的支柱学科——比较文学出发，探索新的设计理念。“比较文学是一种具有国际视野和宏观眼光的文学研究，它以各种跨越性的（跨越国家民族、跨越语言、跨越文化体系、跨越学科界限）文学现象和文学问题为研究对象，探讨文学规律，促进文学交流和世界文学的进程。”“跨越性”是比较文学学科的内在属性。作为文学研究的分支学科，比较文学发端于十九世纪，历经两百余年的发展，已经成为一门对文学发展产生重要影响的显学。随着研究的不断深入，虽然比较文学的学科内涵和外延被不断刷新，但其采用的影响研究、变异学研究、平行研究、跨学科研究四种研究类型为我们创造性地进行文学阅读与创意表达学习任务群设计提供了有益的借鉴。

二、基于比较文学理念的文学阅读与创意表达学习任务群设计策略

一般而言，文学作品无论在题材、主旨还是形式、技法方面，都具有各自的特点。但是，如果只是孤立地看一篇作品，这种特点就很难“自明”。文本特点是要放在一定的参照系之下才能被发现、被理解的。下面，我们就以比较文学的四种研究类型为视角，探讨一下如何设计文学阅读与创意表达学习任务群。

（一）基于影响研究视角

比较文学认为，“影响研究是比较文学最传统的研究范式，它探究文学放送者（起点）与接受者（终点）之间的影响与被影响的关系”。影响的发生总是沿着一定的方向和路线行进的。如果从影响的起点出发指向影响的终点则是流传学的研究思路，如果从影响的终点出发指向影响的起点则是渊源学的研究思路。由此，在设计文学阅读与创意表达学习任务群时，我们可以将教材选文作为终点，溯流而上，以渊源学的思路，寻找选文的“上游”文本进行比较。例如，统编语文教材三年级上册《司马光》是一篇较为浅显的文言文，选自《宋史·司马光传》。《宋史》的成书年代为元朝末年，距离司马光生活的北宋有近三百年的时间差。不难想象，在此期间，这个故事会历经多次传播，派生出不同的版本。为了更好地引导学生理解“司马光击瓮”这个故事，做出中肯的评价，