习作单元“初试身手”的价值阐释与践行策略.docVIP

习作单元“初试身手”的价值阐释与践行策略

［摘要］统编语文教材创造性地设置了习作单元，契合语文新课标中关于语文课程的属性与定位。其中，习作单元助学系统“初试身手”设置在单元精读课文和习作例文之间，虽然切口小，但具有极高的实践价值，是实现读写转化的重要资源。教师要引导学生先写后学，凸显“初试身手”的轴心价值；联动提升，凸显“初试身手”的载体价值；分享互动，凸显“初试身手”的支架价值。

［关键词］语文新课标；初试身手；习作单元；核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”统编语文教材创造性地设置了习作单元，契合语文新课标中关于语文课程的属性与定位。其中，习作单元助学系统“初试身手”设置在单元精读课文和习作例文之间，虽然切口小，但具有极高的实践价值，是实现读写转化的重要资源。但由于部分教师对语文课程的定位尚不明确，尤其是对编者意图的解读还不够精准，教学这部分内容时或一笔带过，或大做文章。前者无法凸显“初试身手”这一板块应有的教学价，后者在无形之中增加了学生的学业负担值。

依循新课标对语文课程本质属性的定位，彰显“初试身手”的教学效能，突破习作教学的难点，对于发展学生的语言表达能力、推动学生的语文核心素养发展具有重要作用。下面，笔者以统编语文教材六年级上册第五单元为例，谈谈自己在这一方面的尝试和思考。

一、先写后学，凸显轴心价值

新课标积极倡导单元化、主题化的教学模式。传统教学理念下以单篇为抓手的教学模式，已经无法适应推动学生语文核心素养发展的需求。统编语文教材采用人文主题和语文要素“双线”组元的编排方式，集中体现了单元教学的整体性框架。从精读课文到“交流平台”“初试身手”，再到习作例文以及最后到单元习作，都渗透了品读吸收、梳理审视、初步尝试、经验总结、调整运用的学习思维，构建了一个有机的教学整体。这意味着习作单元“初试身手”的解读实践、优化设计，都要从单元整体视角出发，精准把握其定位，处理好其与单元其他资源之间的内在联系，使其能够更好地服务于最后的单元习作。

本单元的人文主题是“以立意为宗，不以能文为本”，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。教材据此编排了《夏天里的成长》和《盼》这两篇精读课文，旨在借助两种不同类型的典型范例，引导学生观察作者是如何围绕中心意思来写的；“交流平台”通过回顾梳理，对两篇精读课文的重点进行了统整性把握，如“可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写”等；教材还编排了与精读课文相匹配的两篇习作例文，分别是《爸爸的计划》和《小站》；单元习作主题“围绕中心意思写”也与单元语文要素高度契合。

语文新课标提出要关注语文课程资源的关联性和融通性。基于统编语文教材习作单元各个板块之间的逻辑联系，教师可将“初试身手”作为突破口，针对班级学情和教材定位进行优化设计，让不同类型、不同层次的学生都能够有话可写、有事可做。具体而言，教师可以进行以下的板块规划。

首先，六年级学生不是第一次接触“围绕中心意思写”，在多年的阅读和习作中，学生已经积累了相应的经验并形成了一定认知。在单元教学伊始，教师可直接引导学生关注“初试身手”，从“好斗的公鸡”“闲不住的奶奶”“忙碌的早晨”等话题出发，结合自己的经验谈谈可以从哪些方面展现主题，并进行细致描述。根据学生的初步尝试，教师可以明确单元习作会出现的问题。其次，根据学生暴露出来的问题，教师有针对性地开发《夏天里的成长》《盼》这两篇课文中隐含的教学资源，有的放矢地展开设计，以提升精读课文的教学价值。最后，教师引导学生整合从两篇课文中习得的方法，以审视和反思的视角回顾“初试身手”的内容，重读自己写的初始片段，自主形成修改方案；同时，借助习作例文《爸爸的计划》和《小站》丰富阅读范畴、更新经验体系，为后续单元习作的高质量完成奠基。在“初试身手”的教学中，教师并没有将关注点局限在这一独立板块中，而是以单元整体视角进行统整联动，凸显了“初试身手”在习作单元中的轴心价值，为优化单元设计和落实语文要素奠定了基础。

二、联动提升，凸显载体价值

语文新课标对语文课程有明确且精准的定位。这既是统编语文教材编写的基本理念，又是习作单元教学践行语文新课标的重要基础。习作单元的定位与其他单元有明显不同，前者举整个单元之力来培养学生的一种表达能力，其具化的评价实践和成品，能够契合和体现单元语文要素。因此，作为单元习作的前置和热身，“初试身手”的教学不能仅从训练维度入手，更要联动学生的学习历程和认知能力，针对具体内容展开多元化设计，突破教学难点，从而在减负提质的基础上，为单元习作的高质量完成服务。

（一）基于真实学情的试错设计

进入第三学段，教材对表达的关注已经从原本的词句、语段以及篇章内容，转向