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统编语文教材读写融合策略例谈

［摘要］读写融合是提升学生阅读与表达能力的有效途径。在小学语文教学中，针对读写融合目标不明、读写训练针对性不强等问题，教师可以基于新课标实施读写融合的教学策略，从明确目标，用好习作单元；分散练笔，搭建读写支架；读写延伸，鼓励创意表达等方面进行教学，能把新课标与统编语文教材读写融合的教学目标落到实处，提升学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材;小学语文;读写融合;教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”统编语文教材在编排上凸显读写融合理念，不仅编排了单独的习作单元，还在部分课后练习中设置了“小练笔”，旨在以读促写、以写带读，读写并进。这充分彰显了编者对读写融合的重视。但在实际教学中，部分教师对编者意图把握不准，导致读写融合目标不明，读写训练针对性不强等问题的出现。基于新课标、统编语文教材及学生学情，教师可以从以下三个方面展开读写融合教学。

一、明确目标，用好习作单元“专训场”

习作单元是统编语文教材的一大创新。它主要由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作五大板块组成。通过将阅读与习作有机结合在一起，打破了传统的阅读与习作分离的局面，为提升学生的语言文字运用能力提供了条件。教师要明确单元教学目标，用好习作单元这一专训场，助力学生习作质量的提升。

（一）单元统整，精准定位教学目标

统编语文教材中的习作单元在编排上呈螺旋上升的态势。单元导语页以语文要素的形式提出本单元的习作要求。在教学中，教师要依托单元语文要素，从整体上制订单元习作目标，使单元教学目标更加明确。以统编语文教材三年级上册第五单元为例。从学段目标来看，本单元聚焦“观察”。单元语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”。前一个要素指向阅读环节，后一个要素指向习作环节。教学时，教师要先统整精读课文、交流平台、初试身手和习作例文，从整体上确定单元教学目标；再引导学生从课文中体会作者是怎样留心观察周围事物的；最后引导学生运用学到的观察方法进行写作。这样引领学生由阅读走向表达，才能充分发挥习作单元的教学价值。

（二）灵活调整，注重读写融合指导

习作单元中的精读课文和习作例文都服务于学生更好地写。如何借助阅读教学来激发学生的写作思维，是引领学生从阅读走向习作的关键。教师依据课文特点，灵活调整单元内部板块的教学，加强对学生的读写融合指导，能为学生写作能力的提升奠定基础。下面，笔者以统编语文教材四年级上册第五单元为例进行说明。

1.注重默读训练，了解表达方法

默读有助于思考。统编语文教材在部分课后练习中提出了默读的要求，这有助于学生思维能力的提升。在习作单元教学中，教師要注重开展默读训练，以帮助学生明确文章的表达方法，为学生读写能力的提升提供条件。如，本单元语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”“写一件事，把事情写清楚”。在教学《麻雀》一课时，课后练习第1题要求学生“说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的”。为了让学生更好地完成这一练习，教师可以设计两个默读训练：一是默读课文，整体感知课文内容；二是默读课文，说说作者是怎样把事情的经过写清楚的。这样，教师引导学生通过默读领悟课文的表达方法，为学生在阅读与写作之间搭建了一座桥梁。在习作单元教学中，教师要重视默读训练在课堂中的应用价值，促使学生通过默读来习得表达方法，提升语言表达能力。

2.注重思维训练，引领交流表达

将阅读心得与其他同学分享交流是提升学生语言表达能力的有效途径。在习作单元教学中，教师要注重依托精读课文，引领学生开展阅读交流活动。这样能促使学生的思维外显，提升学生的语言表达和运用能力。如教学《爬天都峰》一课时，教师可以组织学生围绕“课文是怎么把‘我爬山的过程写清楚的”等问题进行讨论，引导学生把“我”从一开始的犹豫到坚定信心，再到鼓起勇气战胜困难的心理变化过程表达出来。这样能促使学生在表达和交流的过程中，真正掌握把一件事情写清楚的方法，提升写作能力。在习作单元教学中，教师重视历练学生的思维，通过思维训练来引导学生更好地表达交流，能使学生通过阅读真正习得表达方法，提升语言表达能力。

3.注重能力训练，活用助学系统

习作单元编排的交流平台、初试身手、习作例文等都属于助写系统。教师可以根据实际需要，在教学时灵活穿插与调整这些内容，或单独教授，或与其他内容进行整合，以实现读与写的更好融合。如，本单元交流平台主要以《麻雀》《爬天都峰》两篇课文为例，对学生在本单元学到的写作方法进行梳理与总结。因此，教师可以把交流平台与前面的精读课文结合起来，在