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田园诗韵：长线沉浸任务下的语文跨学科学习

［摘要］教师以农耕新劳动教育为背景，设计让学生浸润其中的语文跨学科学习任务群，在任务情境、任务驱动、任务导引、任务勾连和任务评价的过程中，使学生沉浸到语文实践活动中。学生通过对田园蔬果的观察和想象，激活自身诗意灵动的言语表达，形成清晰连贯、丰富生动的言语思维，进而体验到劳动的意义，进一步提升文化自信与审美创造素养。

［关键词］田园诗韵；跨学科学习任务群；沉浸式学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”根据内容整合程度的不同，学习任务群分为基础型、发展型和拓展型三个层次。其中，拓展型学习任务群又包含“整本书阅读”和“跨学科学习”两个学习任务群。

在完成统编语文教材中低年级的《四季》《田家四季歌》等课文的教学后，我们以“田园诗韵”为主题，以农耕新劳动教育为背景，设计了低年级跨学科学习任务群，通过联结课本内外、课堂内外，以阅读、梳理、探究和交流等多种形式，融合多学科元素，引导学生在实践活动中拓宽语文学习和运用的领域，从而提升学生的语言运用、思维能力和审美创造等语文核心素养，并初步培养学生对田园农耕文化的坚定自信。

一、素养浸润：“田园诗韵”学习任务群的价值定位

语文学科的课程性质为我们设计此次跨学科学习任务群指明了方向。语文课程不仅要培养学生的语言文字运用能力，还要为学生学习其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观打下基础，为培养学生的求真创新精神、实践能力和合作交流能力打下基础，为学生德智体美劳的全面发展打下基础。

一是以农耕文化为内涵的价值引领。语文新课标指出，要通过学习，引导学生“认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。我国幅员辽阔，四季分明，几千年来的乡土生活、农业生产活动一直都蓬勃兴旺，绵延不断，孕育了悠久而厚重的农耕文明。农耕文化，基本可以理解为农业生产实践所创造出来的农学思想、农业科技、农业制度与法令、农事节日习俗和饮食文化等内容，这些丰富的文化内涵应当是我们设计“田园诗韵”实践活动的文化底色。

二是对儿童的言语培根和诗心养护。儿童是天生的诗人，他们的目光是澄澈的，思想是活跃的、丰富的，语言是纯粹、美好和富有张力的。统编语文教材低年级的篇目中有不少语言清浅优美的童谣、童诗。比如，统编语文教材二年级上册的《田家四季歌》就是一篇与农耕活动有关的小诗，诗歌长短句交错，展现了乡村四季美丽的风景，介绍了一年四季主要农作物的生长和农事活动。在充分诵读、理解和积累课文语言的基础上，学生需要有进一步运用语言的机会。以“田园诗韵”为主题的学习任务群，应当成为学生言语素养提升的空间和沃土。

三是通过跨学科学习实现真正有意义的学习。跨学科学习的意义，指向整体育人、育全面的人。学生的生活是完整的，学习的过程也是不可完全划分学科的，他们创新实践的过程，就是学习生活中的一部分。跨学科学习能够激发学生主动学习的兴趣，进而让学生喜爱学习、有自信地学习，从而实现真正有意义的学习。以“田园诗韵”为主题的学习任务群，以语文学科为本，综合了音乐、美术、劳动实践和科学等多学科、多领域。如贯穿学生整个学习过程的传统儿歌《劳动最光荣》，能够激发学生的审美情感，为学生的学习铺垫良好的心理基调；手工创作蔬果造型的美术活动，有助于拓宽学生的想象空间和语言运用的范畴。

二、全景融入：“田園诗韵”学习任务群的情境基础

联合国教科文组织特别顾问、法国科学认识论的研究者安德烈·焦尔当在《学习的本质》一书中指出，学习者所处的环境和学习者本身同样重要，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立起丰富的互动时，他的知识水平会有所进步。这说明环境能刺激学习，并赋予学习以意义。

因此，要想开展以“田园诗韵”为主题的语文实践活动，就要建设劳动体验基地。不少学校都想方设法平整出一些空地，作为学生进行农耕体验的空间。我校也有一片绿意盎然的生态小天地，师生顺应季节、时令的变化，主要进行蔬菜等农作物的种植与研究。学生在园子里劳动、实践、观察、体验和思索，看着番茄、青椒、黄瓜和茄子等蔬果一天天发芽、舒枝、长叶、开花与结果，见证着植物生长的神奇，感受到生命成长的美好。

这里不仅是情景真实、充满乐趣的一方田园，更是语文学习的大情境；不仅是学生亲身参与、真实体验的小天地，更是学生运用语言、发展思维、形成审美意识和文化自信的语文大课堂。在这里，学生亲眼见证了植物生长的神奇，体验到了辛勤劳作的独得之乐，一个个源于劳动、起于田园的语文实践活动，正在悄悄生发……

三、长线沉浸：“田园诗韵”学习任务群的设计解码

针对实际学情和实践活动的主题，我们在设计相互关联的一组学习任务时，以长线沉浸的形式