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且读且思，借助预测进入阅读佳境

［摘要］预测策略的学习与掌握是提升学生阅读能力的重要一步。统编语文教材三年级上册第四单元重在引导学生学习预测策略。教学时，教师可按照“预测方法—预测实践—预测整合”的渐进次序，引导学生学习预测阅读策略，以有效提升学生的阅读素养，让学生逐步成为积极主动的、具有独立阅读能力的熟练阅读者。

［关键词］小学语文；预测阅读；单元教学

统编语文教材阅读策略单元的设立，体现了语文教学从“教课文”向“教阅读”的转变。三年级上册第四单元是统编语文教材的首个阅读策略单元，旨在引导学生学习预测策略，以激发学生的阅读兴趣。其实，预测策略在平时的课文教学中多有涉及，如一些教师会在揭题时提出问题，引发学生思考——“通过这个题目，你获得了什么信息？”“猜一猜课文写的是什么？”但许多教师没有将阅读策略进行系统整合，仅停留在抛出问题这一层面，后续没有用预测策略对学生进行指导。

三年级上册第四单元的人文主题为“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。预测是一种自然存在的阅读心理。学生在阅读的时候可能会无意识地运用这一策略。预测阅读是根据文本内容、自身知识经验等，对故事的后续发展进行合理推想的一种方式。它的未知性所带来的趣味体验尤其受学生喜爱。预测策略的运用能加深学生对阅读内容的理解，提高学生的阅读理解水平和阅读速度。

一、预测方法：抽丝剥茧，优化方法

预测是快速建立自我和文本之间的桥梁的手段，是学生应该具备的阅读技能。本单元编排的目的是引导学生将无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中主动进行预测。教材对预测策略的学习做了有层次、有梯度的安排，编排的三篇课文都是以预测为主线，层层递进的。精读课文《总也倒不了的老屋》，用反复的叙事结构提示学生可以根据标题、旁批以及插图来对故事内容进行合理预测，意在培养学生预测的意识，提升学生的预测能力；略读课文《胡萝卜先生的长胡子》省去了故事的结局，意在引导学生一边读一边预测，留给学生更多预测的空间，增强了预测的开放性；最后一篇课文《小狗学叫》展示了三种不完整的结局，在不同的情境下，使学生的预测思路更开阔。这三篇课文层层递进、环环相扣，体现了阅读策略教学的“由扶到放”的原则。

（一）预测前，激活生活经验

教学《总也倒不了的老屋》时，教师要注意唤醒学生的已有经验。这些经验是进行预测的基础和前提，要重视它们的辅助作用。教师可以从标题的矛盾点切入，激活学生的认知经验，引导学生质疑。教师先从谈话导入：“什么样的屋子会被称作‘老屋？”有的学生会根据生活经验说：“老屋就是破旧的，年代久远的房屋。它吱吱呀呀，好像风雨一来就要倒似的……”教师再提出问题：“那么，这样的老屋怎么会总也不倒呢？”学生自然就有了猜测的兴趣。有的学生会联系自己的知识经验，认为老屋不会倒也是有可能的，因为有很多古老的建筑足够坚固，的确能够留存千百年；有的学生说古建筑也是需要后人修缮的，可能是有人定期给它维护，延长了它的寿命。学生运用所学知识，联系文本进行合理猜测，产生了对后续故事内容进行阅读的兴趣。

在教学《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文时，同样需要调动学生的知识经验。想要预测这篇课文的后续内容，就要在前文的叙述中总结出故事的发展脉络。故事是以长胡子的各种用处展开的，因此预测的内容应结合生活常识，猜想胡萝卜先生的长胡子还能帮大家做些什么。教师可以适时提点：“胡萝卜先生的长胡子还会和谁发生有意思的小故事呢？”学生由此发挥奇思妙想：胡萝卜先生的长胡子被大肚子狗熊当作皮带去收紧快要往下掉的裤子；被胡同口的老爷爷剪来做遛狗绳；被礼品店售货员阿姨捆在包装盒上，还打成了蝴蝶结……这些不都是学生在生活中得来的有趣经验吗？这些预测运用在故事中合情合理，妙趣横生。

（二）阅读时，关注细节线索

学生在预测时虽然可以天马行空、大胆猜测，但更应该像侦探福爾摩斯一样不放过文中任何的蛛丝马迹，抓住这些蛛丝马迹进行预测。这些线索可能是文章标题，可能是插图，也可能是批注，或者是故事中某段埋有伏笔的文字等。例如，《总也倒不了的老屋》一课，在文章旁呈现了七处批注，都是模仿儿童真实的阅读心理所做的预测，用以提示学生可以在什么地方预测、可以预测什么。如第二处批注这样说：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”此时，学生的目光就会跟随批注转移到插图上。插图上的老屋神情温和，面带微笑，正在倾听小猫说话。接下来，教师将思考的时间交给学生，提示学生：“结合插图和批注，说说自己认为老屋是否会答应。理由是什么。”关注到老屋神情的学生都会认为这样慈祥的老屋是不会拒绝小动物的请求的。教师引导学生接着往后读，第四处批注又给了提示：“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。”批注中的“这句话”是指老屋的陈述：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”这是一句重复出现的话