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任务模块，研究性阅读加持情境性表达

［摘要］“走进中国古典名著”语文学习任务群，有三个学习任务模块：走近四大名著、走心四大名著、亲近四大名著。每个任务群安排两个实践活动，即研究性阅读与情境性表达。这是围绕单元主题，整体建构学习任务群，基于现有语文教材的一次单元学习突破。其具有四层意义：一是阅读兴趣激发；二是单元整体建构；三是阅读与表达相得益彰；四是学习内容的拓展与延伸，让阅读与生活精彩链接。

［关键词］学习任务群；中国古典名著；研究性阅读；情境性表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中提出“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”，具体表述为“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。

一个好的学习任务应该具有内驱力、整合力、发展力，突出语文生活化的特点，引导学生在具体语境中学习并运用语文，让“语文、活动、主题、任务”融为一体。基于此，教学五年级下册第二单元时，我们尝试建构“走近中国古典名著”语文学习任务群。这个任务群围绕单元主题“走近中国古典名著”安排了三个学习任务模块：走近四大名著（“拉着你的手，认真抖一抖”）；走心四大名著（“掀起红盖头，用心瞅一瞅”）；亲近四大名著（“再也不松手，跟着感觉走”）。每个任务模块分别安排两个实践活动，即研究性阅读与情境性表达。设计这样的学习任务初衷是化难为易、兴趣指引，带领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。通过生活化场景、活动化实践、主题化研读、任务化落实，引导学生亲近四大名著，感受四大名著故事的精彩纷呈、人物的鲜活形象，使学生不仅喜欢上四大名著，而且愿意尝试阅读古典名著。

一、“拉着你的手，轻轻抖一抖”——走近四大名著

（一）指向性阅读

1.线上线下游

吴承恩故居：吴承恩故居是国家AAAA级旅游景區，全球首部立体电视剧《吴承恩与西游记》的拍摄基地。它由故居本体、吴承恩生平陈列厅、玄奘纪念堂、美猴王世家艺术馆、六小龄童工作室五个部分共同组成，目前是国内唯一一个综合展示《西游记》文化和纪念吴承恩的场所。

2.观看相关影视作品

（1）动画电影：《大闹天宫》《大圣归来》。

（2）电视剧：1986年版《西游记》、1987年版《红楼梦》、1994年版《三国演义》、1998年版《水浒传》。

（二）情境性表达

1.猜一猜，对号入座

（1）身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。（孙悟空）

（2）身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。（诸葛亮）

（3）身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。（张飞）

（4）头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额，穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦，外罩石青起花八团倭缎排穗褂，登着青缎粉底小朝靴。（贾宝玉）

2.有趣的歇后语

孔明大摆空城计——化险为夷

关公斗李逵——大刀阔斧

孙悟空钻进铁扇公主肚里——心腹之患

猪八戒招亲——凡心难丢

晁盖的军师——无（吴）用

林冲误闯白虎堂——单刀直入

林黛玉的身子——弱不禁风

贾宝玉结婚——不是心上人

王熙凤管家——大有大的难处

3.故事汇

说一说四大名著中有名的故事，比一比谁知道的故事多。

【建构意图】有效链接，走近名著

本单元以“走近中国古典名著”为主题，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，意在带领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。教学的首要任务就是激趣，让学生对中国古典名著产生阅读兴趣。

淮安有吴承恩故居，这是宝贵的教学资源，引导学生线下参观与线上扫码云游《西游记》作者的故居，对学生阅读《西游记》会有所帮助。另外，关于四大名著的影视资源非常丰富。推荐学生看动画电影《大闹天宫》《大圣归来》以及与四大名著同名的电视剧，让学生直观感受四大名著故事的精彩与人物的光彩，产生阅读的兴趣。

在此任务群中，我们设计了三个情境性表达活动。一是“猜一猜，对号入座”，引导学生根据描述锁定人物。这些人物都是名著中的主要人物，人物形象鲜明，他们的故事浓墨重彩，学生猜测起来比较容易。二是“有趣的歇后语”。歇后语妙趣横生，有利于考察学生对人物的理解程度。三是“故事汇”。要求学生将耳熟能详的故事用自己的话讲述出来，感受名著的魅力，从而产生强烈的阅读兴趣。

二、“掀起红盖头，用心瞅一瞅”——走心四大名著

（一）主题式阅读

1.孔明借箭的“智”

诸葛亮的神机妙算可谓是算无遗策。第一表现在识天气。三天前已经算定有大雾，所以才敢与周瑜签订军令状，答应以三天为限完成