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浅谈低年级语文教学中高阶思维的培养策略

［摘要］高阶思维作为一种高层次的思维能力，对学生创新能力、分析和解决问题的能力等都提出了较高的要求。在低年级的语文教学中，教师可以从识字教学、阅读教学、写作教学等方面引导学生理解、运用语言文字，体会、掌握语言文字的艺术魅力，提高学生的理解力、领悟力、创造力。这样教学，不仅有效培养学生的高阶思维能力，而且能让学生形成语文学习的良好习惯。

［关键词］高阶思维；低年级；识字与写字；阅读与鉴赏；表达与交流

高阶思维是一种高层次的思维能力，对学生创新能力、分析和解决问题的能力等都提出了较高的要求。在注重培养高阶思维的课堂中，学生不仅可以吸收充足的知识，而且能够在吸收知识的过程中锻炼自己的能力。高阶思维训练能促使学生独立思考问题、解决问题，从而渐渐成为独立的知识发现者和开拓者。这正是新时代所需要的人才。

然而，一些教师认为低年级学生年龄较小，不应培养高阶思维。其实，小学低年级正是学生思维发展的起始阶段，虽然形象思维仍占主导地位，但教师也要在教学中促进学生高阶思维的发展。

一、聚焦识字教学，为发展高阶思维提供奠基石

对于语文学习起步阶段的低年级学生来说，汉字是重要的学习对象。教师不能因其简单而忽视，也不能因其枯燥而敷衍。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”由此可见，识字教学与高阶思维培养不能割裂开来。教师要将识字教学的目标放长远，抓住汉字因义赋形的特点，培养学生运用多种方法识字的良好习惯，从而提高识字教学的效率。

（一）由义训形，提升理解力

汉字具有因义构形的特点。字义、字形是识字教学的重中之重。在识字教学中，适当分析字形，有助于学生理解字词句的含义，乃至文本的内容。

例如，教学统编语文教材二年级上册《日月潭》一文中的“潭”字时，因为字义简单、结构复杂，且学生不能清楚地区分生活中的潭和湖，因此，教师着重指导理解字义，以加深学生对字形的记忆。

师：（出示图片：一个小池塘，一条长河，一大片湖）同学们，这三张图片上分别是什么？

生：（齐声）池塘、河、湖。

师：（出示）瞧，“池”“河”“湖”的偏旁都是三点水。你还知道偏旁是三点水的其他字吗？

生1：偏旁是三点水的字还有“海”和“江”。

生2：还有“潭”。

师：看来你对课文很熟悉。（出示图片）看，这就是潭，看上去和湖差不多。你知道它们的区别吗？

生：（齐声）不知道。

师：只有特别深的湖才能被称为“潭”。唐代的大诗人李白还曾用“桃花潭水深千尺”来赞美友情呢。我们今天要学习的“潭”也深受大家的喜爱，它有一个特别好听的名字——日月潭。现在，请同学们一起齐读课文题目。

这个环节充分考虑学生的生活经验，引导学生分辨湖和潭，通过古诗来加深学生对“潭”字的理解，有助于学生记忆字形。

（二）异同比较，提高反思力

教师引导学生掌握汉字的构字规律，能使学生树立类字结构意识，从学会一个字到学会一类字，实现举一反三的目标。这样能有效提高学生的学习效率，帮助学生区分同音字、形近字，进而提升学生的思维品质。

如，教学统编语文教材二年级下册《我是一只小虫子》时，教师将生字“屎”“尿”“屁”放在一起进行教学。

（教师出示“屎”“尿”“屁”三个字，并让学生读一读）

师：同学们一定发现了这三个字的共同点。是什么呢？

生1：它们都是半包围结构，都是尸字头。

师：区别又在哪里呢？

生2：它们半包围结构里面的字不同，分别是“米”“水”“比”。

师：那同学们能联系生活实际，猜猜这几个字的意思吗？

（学生回答。教师点评后范写生字，学生跟着书空练习）

统编语文教材往往将相同的一类汉字集中起来，引导学生进行归类识字。教师要明确编者意图，将生字进行归类，促使学生在比较异同中理解、记忆生字。

（三）炼字提义，发展领悟力

阅读和写作能力提高的前提是识字能力的提高。只有整合字、词、句，形成一定的语境，才能使学生领会作者遣词造句的精彩之处，从而完成生字的学习，发展学生的领悟力。

以统编语文教材二年级下册《揠苗助长》中“焦”字的教学为例进行说明。

师：同学们想一想，种田人盼望禾苗快快长大时的心情是怎样的呢？

生1：着急。

师：用文中的一个词来形容呢？

生2：“焦急”。

师：可以把“焦急”换成“着急”吗？

（学生一齐摇头）

师：同学们都觉得不可以。是呀，“焦急”比“着急”更着急，心急的程度更深。那么“焦急”到底有多急呢？（出示“焦”的古文字）同学们猜猜看，这个字的上半部分是什么，下半部分又是什么？

（学生各抒己见）

师：有同学答对了。“焦”的上半部分是鸟，下半部分是火。把鸟儿放在火上烤，这得多急呀！怪不得叫“焦急”呢！哪位同学能焦急地读一读这段话？

在上述教学中，教师先引领学生体会农