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跨界整合：打开阅读教学的另一视界

［摘要］跨界整合能够拓展语文学习和运用的领域，引导学生涉猎多学科、多门类的知识。在综合运用多种学习方法的过程中，学生可以发现问题、分析问题、解决问题，进而提高语文核心素养。跨界整合为阅读教学提供了开放的时空。跨界整合阅读教学的主要策略包括跨学科有机渗透，生发语言运用力；跨领域实践体验，助推语文学习力；跨技术多元联动，指向发展创新力。

［关键词］跨界整合；阅读教学；深度学习；学科透视

现代社会需要学生具备整合多种知识技能来解决问题的能力。因此，语文教学要引导学生突破学科壁垒，获得跨界学习经验，并培养他们综合素质，以应对现实生活中的复杂问题。跨界整合顺应了素养时代之需，为阅读教学打开了新的视界。跨界整合阅读教学倡导跨学科透视、跨领域体验和跨技术整合，充分开阔学生的阅读视野，拓展阅读空间，实现深度阅读，持续提高学生的语文学习力，促进他们作为“完整的人”的发展。

一、跨界整合的概念、特征与价值

跨界整合阅读教学可以借助多学科知识，对学科内容进行整合和情境化设计，引导学生更深入地理解学习内容，更灵活地运用学习方法，获得言语智能，全面提升学生的语文核心素养。

（一）概念界定

跨界整合，即跨越语文学科的边界，链接其他学科资源，整合其他学习方法，进行深度阅读，提升学生的综合素质，让学生的语文核心素养得到发展。其中，“界”主要指跨越语文学科的边界和跨越学习方式的边界等。这样，通过打破学科界限，开放阅读教学时空，让学生获取多样化的知识；通过结构化整合，激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率，给学生积极的学习体验。

（二）教学特征

1.目的性

跨界整合的根本目的是實现语言运用这一基本任务，并追求审美创造等。设立跨学科主题学习活动是新课程改革的亮点之一，而跨学科学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）倡导的六大学习任务群之一。从这个角度来看，跨界整合符合语文新课标倡导的教学理念，落实了语文新课标的要求。

2.综合性

语文学科的工具性特点凸显了语文教学的综合性特征。跨界整合的综合性体现在学习内容的综合和学习方式的综合上，但这并不是不同学科、不同领域知识的简单叠加，而是强调整合成能够为语文阅读教学所用的有机整体，以培养学生的语言文字运用能力，发展学生的语文核心素养。跨界整合阅读教学能够助推学生获得单篇课文学习所不能获得的综合的、立体的认知体验。

3.创造性

跨界整合，摆脱了知识传授的僵化模式，意在通过跨界整合教学资源，培养学生的创新意识和创造能力。整合不同学科、不同领域、不同技术手段等，需要学生参与甄别、遴选、组合，并产生思想的碰撞。这相当于让学生置身于开阔的、开放的教学场和生命场中，运用跨界思维、发散思维等进行自觉的、灵动的语文实践，从而进入语文学习的美好境界。

（三）教学价值

1.有利于激发学习动机

跨界整合教学资源，引入外部世界的元素，让学生大开眼界。这能够充分激发学生的学习动机，激起他们的学习热情，从而源源不断地产生阅读动力。跨界整合触及学生的好奇心，能有效激发学生的求知欲和创造欲。

2.有助于提升学习效率

跨界整合阅读教学的内容具有融合性，通过融合多学科、多门类的知识，构建结构化的知识体系。这种教学方式能够有效培养学生的思维能力，提升学生的理解力、创造力。此外，跨界整合阅读教学的形式不是固定的，通过“教—学—评”一致性的评价策略，促使学生专注学习，有效提升语文学习的效率。

3.有效培养学生的综合素养

未来社会需要复合型人才，而复合型人才的显著特点是具备较高的综合素养。从某种意义上说，语文核心素养就是一种综合素养。跨界整合为阅读教学营造开放且富有活力的阅读场，给学生提供立体的学习时空，为学生语文核心素养的发展提供更加开阔的场域。

二、跨界整合的阅读教学策略

（一）跨学科有机渗透，生发语言运用力

学科之间往往存在一定的联系，跨学科整合阅读是将阅读教学与相关联的学科整合起来，拓展阅读空间，丰富阅读内容。这种跨界整合并不是混合、点缀，而是深度的融合，指向高阶思维能力培养，有助于培养学生的创造力。

1.融合音乐审美，涵养高雅情趣

正确地整合学科知识，让语文教学与关联学科相互融通，有助于提高学生的课堂参与度，培养学生的创新精神。以特级教师黄亢美老师执教的《台湾的蝴蝶谷》一课为例。为帮助学生理解课文，黄老师引入庞龙《两只蝴蝶》这首歌，与学生一起歌唱，声音洪亮，情感真挚。这样将音乐融入阅读教学，实现了语文与音乐的跨界整合，更好地帮助学生理解文本，培养审美情趣。

法国数学家庞加莱指出，发展艺术的技能意味着创造性思维、批判性思维的培养以及个人的自立性与自觉性、协同精神的涵养。以统编语文教材三年级下册第一单元《忆江南》的教学为例。在学生理解词的特点的基础上，教师教唱歌曲《忆江南》，引导学生在优美