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跨学科学习视域下单元整体教学初探

［摘要］跨学科学习视域下的单元整体教学应以单元“双线”目标为统领，结合单元课文特点，融入跨学科学习资源，使学生在单元学习主题的驱动下，真正获得对单元学习内容的全面理解与认识，提升学生的综合素养。教学六年级上册第六单元时，从明确学习目标、融入跨学科学习资源、注重学习情境创设和单元整体评价等方面展开教学，有助于把语文新课标的教学理念落到实处。

［关键词］跨学科学习；单元整体教学；学习情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程内容”中指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”“跨学科学习任务群”是拓展型学习任务群之一，“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用场域；围绕学科学习……提高语言文字运用能力”。跨学科学习视域下的大单元教学要将学生置身于开放的生活场域中，注重对学生解决生活中实际问题能力的培养；要注重进行真实的，富有意义的学习情境的创设；要善于通过合作探究的形式引领学生阅读学习，对学生的学习结果不要过分关注，而要关注学生在完成学习任务过程中的综合表现。这样，才能促进学生语文核心素养的发展与提升。下面以统编语文教材六年级上册第六单元为例，谈谈跨学科学习视域下单元整体教学的思考和做法。

一、依据跨学科学习理念，确定单元整体教学方向

跨学科学习理念是语文新课标提出的六大学习任务群之一，对语文学科与其他学科的融通教学有着重要的指导作用。在小学语文单元整体教学中，教师应以跨学科学习理念为指引，结合单元课文特点，确定单元整体教学的路径与方向。

（一）基于单元“双线”目标，确定单元整体教学方向

统编语文教材中人文主题和语文要素的设置为教师的课堂教学提供了明确的方向。在单元整体教学中，教师应结合单元“双线”目标，落实跨学科学习理念，使单元整体教学目标更加明确。六年级上册第六单元的人文主题是“保护环境”，语文要素之一是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。本单元课文中的《古诗三首》以“大地如此美丽”为主题，《只有一个地球》以“地球充满危机”为主题，《青山不老》《三黑和土地》以“守护自然创造奇迹”“全身心耕耘大地”为主题。对这些课文中的主题进行审视就会发现，从感受大地之美到用生命守护大地，它们之间存在着鲜明的逻辑关系。教学时，教师要在学生把握文章主要观点的基础上，通过序列推进的阅读活动，让学生真正感受到人类与环境的关系，并在写倡议书中运用关键语句来表达自己的主要观点。这样的跨学科学习在课堂中的落实不越位，有助于学生语文核心素的发展。

（二）基于跨学科学习资源，确定单元整体教学方向

在六年级上册第六单元教学中，教师要紧扣单元的“双线”确定教学目标，结合课文特点，恰当地融入跨学科学习资源。由于本单元的学习内容与保护环境有关，教师可以从科学、美术等方面引入恰当的资源，依据跨学科学习资源确定单元整体教学方向。在这个学习过程中，要求学生能够从各个学科知识中梳理出与文本内容相契合的学习资源，并深入到家庭、学校与社区，了解自己身边的环境，通过倡议书与实际行动让人们意识到爱护环境、保护地球的重要性。本单元的教学，教师只有从单元整体出发，才能体现出教材编排的逻辑性特点。在这种教学情形下，跨学科学习资源的融入真正契合单元不同课文的特点，从而有效实现教学目标。

二、依据跨学科学习特点，创设单元整体学习情境

语文新课标在“跨学科学习”中指出：“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言运用能力。”为此，教师在引领学生进行跨学科学习的时候，应该关注问题的重要作用，并通过创设问题情境来驱动学生的探究学习。

（一）引导学生观察生活，发现环境问题

六年级上册第六单元以“保护地球”为主题，教师教学时要让学生明白保护地球不是一句空话或者口号，而要通过学习发现地球所面临的问题，并通过实际行动解决问题。为此，教师要引导学生养成留心观察生活的习慣，让学生说说自己身边是否有污染环境、伤害地球的行为。结合本单元的学习主题，教师先提出这样的问题：“观察学校周边的环境，说说存在哪些伤害地球的行为，这些行为对我们的生活将会产生怎样的影响。”然后，让学生以小组为单位，利用放学或者周末时间做好环境调查工作并制作成表格，为接下来的分析问题和解决问题提供条件。本单元教学中，教师从学生的生活实际出发，创设适宜的学习情境，拉近学生与文本的距离，让学生的语文学习真正发生。

（二）组织学生讨论交流，筛选重要问题

通过观察生活，学生发现自己身边确实存在着不少污染环境、伤害地球的行为，如汽车尾气的排放、塑料垃圾的污染以及一些乱砍滥伐的行为。教师可对学生提出的问题进行筛选，把对地球、对我们生活影响较大的问题作为教学研究的主要对象，引导学生解决问题。通过对问题进行梳