口语交际思维进阶的意义审视与实践观照.doc

口语交际思维进阶的意义审视与实践观照

［摘要］统编语文教材在编排口语交际板块时，注重学生语言和思维的发展，在不同年级提出了不同的层级发展要求，形成了口语交际中的思维进阶序列。教学时，教师可以通过入“境”、立“案”、设“点”之法，充分关注口语交际中包含的思维活动，促使学生实现语言和思维的同步提升。

［关键词］统编语文教材；口语交际；思维进阶；话题圈；生活情境

语言是表达思维的工具。语言的丰富源自思维的丰富。因此，口语交际教学不仅要关注口语表达，还要关注思维发展，在表达中历练思维，在思维进阶中提升口语表达能力。

一、口语交际中思维进阶的意义审视

由于口语交际评估的复杂性，很多学校要么不设，要么就是以答题的形式融入试卷中，导致口语交际课堂教学式微。但综观统编语文教材口语交际板块的话题选择、情境创设、要求提示等，可以发现，口语交际对学生语言和思维的发展有着重要的意义价值。

（一）语言：落实学科工具性质

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在新课标引领下，口语交际板块的工具性质首先体现在内容与学生生活的密切联系上。教学时，教师通过引导学生学习相关技巧，能使语文课程更好地服务学生的生活，切实体现其工具性特点。其次体现在对口语交际能力的细节要求上。如六年级上册第七单元口语交际“聊聊书法”，提出了“有条理地表达，如分点说明”这一建议。这些都是学生生活中真正用得到的能力，能够产生学以致用的效益。

（二）思维：指向学科核心素养

新课标指出，语文课程培养的核心素养“是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”，强调“语言发展的过程也是思维发展的过程”。显然，新课标将思维发展置于语文学习的核心地位。统编语文教材从听、说、听说综合的不同角度，关注口语交际中的思维发展。除了提出有顺序、有条理、有选择的表达，还关注基于倾听的有依据、有重点、能分辨的表达，以及分类整理、汇总概括、质疑批判后的交际表达，涉及理解、分析、综合、概括、判断等多种思维能力，真正指向了学科核心素养的发展。

（三）进阶：着眼学生终身发展

语文课程的综合性和实践性决定了口语交际与生活必然有着较高的关联度，直接指向了学生真实学力的提升。统编语文教材对口语交际的思维进阶要求，集中体现了这种生活致用和可持续发展的学力。如围绕“希求式”交际，统编语文教材在二年级上册、三年级上册、六年级上册分别编排了“商量”“请教”“请你支持我”的话题，逐步提出“把自己的想法说清楚”“不清楚的地方及时追问”“设想对方可能的反应，恰当应对”的要求。这些要求呈现出从自我表达到交际表达、从专注于说到听说综合的进阶态势，既使学生在情境任务驱动下历练表达，又使学生掌握换位思考等思维方式，指向了学生终身发展必备能力的培养。

二、口语交际中思维进阶的实践观照

作为一个独立板块，口语交际承担了语文教学中以听说为主的语用训练，对学生语言和思维的发展具有重要意义。那么，如何在口语交际教学中实现学生语言和思维的同步发展，笔者从入“境”、立“案”、设“点”这三方面入手，做了一些尝试。

（一）入“境”：勾连生活经验，激发交际思维

特级教师费蔚指出，所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境脉络中的，不存在非情境化的学习。口语交际的学习更是如此，有趣的、生活化的情境能使学生快速进入学习状态，促进口语交际行为的真实发生。

1.关注交际内容，以生动方式入“境”

口语交际内容不同，创设情境的方式也不同。有的适合用生动的语言描绘。如教学三年级下册第一单元“春游去哪儿玩”时，教师可以结合单元语文要素“体会优美生动的语句”，在课堂伊始，用优美的语言描绘春天的情景，把学生带入春的世界。有的可以借助实物来引入。如教学五年级下册第一单元口语交际“走进他们的童年岁月”时，教师可以让学生带来父母的童年玩具，激发学生交流分享的兴趣。有的需要借助多媒体触发。如教学二年级下册口语交际“推荐一部动画片”时，教师可以通过播放动画片《熊出没》的片段，打开学生的话匣子。丰富的情境能使学生产生联想，有效激活学生的思维。

2.加强学情分析，择已有经验入“境”

李丽教授认为，在口语交际教学中，设计的学生交际练习必须具有很高的现实迫近程度，能与现实生活话题保持高度的同构关系。为深化这种同构关系，口语交际教学必须重视学情分析。如某教师执教六年级上册第四单元口语交际“请你支持我”前，对教学过程中涉及的口语交际话题进行了调查，通过“你有类似的经历吗？”这一问题，判断学生的经验占有情况。对多数学生比较陌生的话题，如“说服老师办班报”，除了置换成学生相对熟悉的话题，还可以通过播放视频等方式让学生旁观案例。教师可以先引导学生思考视频中的同学为什么没能说服老师，进而关注到办报目的没讲清、老师的疑虑未合理应对等不足