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基于文学阅读与创意表达学习任务群的大单元教学

［摘要］语文新课标在“课程内容”中设置了文学阅读与创意表达学习任务群。基于学习任务群开展大单元教学，教师应准确理解语文新课标的理念，深入解读教材，以学习任务为载体，整合各方面资源，创设真实的学习情境，开展生动有趣的实践活动，同时注重评价的多元，让学习任务群真正成为提升学生语文核心素养的有效途径。

［关键词］学习任务群；文学阅读与创意表达；大单元教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，同时提出六大学习任务群，这给教师的教与学生的学带来了巨大的变革。其中，文学阅读与创意表达学习任务群旨在引导学生感受、欣赏和评价文学语言与形象，以文学方式表达自己的体验和思考，丰富精神世界，提高审美品位。可见，该学习任务群从文学阅读和创意表达两个方面出发，旨在引导学生体验美、创造美，指向学生审美创造核心素养的培养。因此，它有着重要且不可替代的课程意义与价值。下面，笔者结合统编语文教材五年级上册第三单元的内容，基于语文学习任务群进行大单元教学设计，探究如何让文学阅读与创意表达学习任务群在教学实践中真正落地。

一、厘清：对比视角下的单元解读

语文新课标指出文学阅读与创意表达学习任务群在第三学段的学习内容之一为：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”其中，“阅读表现人与社会的优秀文学作品”是基础，“品味作品语言”“欣赏艺术形象”“积累多样的情感体验”是吸收、输入的过程，“复述印象深刻的故事情节”“尝试富有创意地表达”是表达、输出的过程。由此可见，创意表达是在文学阅读基础上的高阶能力的体现，创意表达的最终实现是需要经过反复训练的。

基于对文学阅读与创意表达学习任务群以及相关学习内容的理解，我们对统编语文教材中的单元要素和内容进行深入解读，探寻两者之间的关联。

五年级上册第三单元的人文主题是“民间故事”，围绕这个主题安排了《猎人海力布》和《牛郎织女》这两篇动人的中国民间故事，还通过“快乐读书吧”板块引导学生阅读更多的中外民间故事。除此之外，本单元口语交际、习作、语文园地的内容也紧紧围绕“民间故事”这一人文主题组织内容。民间故事作为一种独特的文学艺术形式，人物特点鲜明，情节一波三折、引人入胜，想象神奇、语言朴实，寄托了古代劳动人民朴素而又美好的愿望。学习和理解民间故事，对继承与弘扬中华优秀传统文化有着重要意义。本单元的阅读要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，习作要素是“提取主要信息，缩写故事”。对本单元的课后习题、阅读提示进行梳理，我们不难发现所有的习题确实都是围绕这两个要素展开的。本单元口语交际的内容为讲民间故事，习作的内容为缩写故事，恰好指向两个语文要素。再看语文园地的内容，“交流平台”板块总结了创造性复述的方法，“词句段运用”板块也与语文要素密切相连。由此看来，本单元几乎所有内容都指向创造性复述和缩写故事这两个语文要素。两个要素，一个指向多元与丰富，一个指向提取和概括，不论是由简变繁还是由繁到简，都共同指向学生的表达。教材是在反复提示学生，要掌握表达的方法。这就告诉我们，要达到这两个学习目标，就要在反复训练中丰富学生的言语实践。民间故事能为学生提供机会，让学生在美的体验中获得思维品质和语用能力的提升。

对比学习任务群的要求和五年级上册“民间故事”单元内容，不难发现两者之间存在契合之处。这就意味着教学五年级上册“民间故事”单元时以学习任务群组织与呈现的必要性，而学习任务群也恰好为丰富学生的语言实践提供了路径。大单元教学作为语文学习任务群具体化的体现，是落实语文学习任务群教学要求的重要路径之一。因此，本单元教学便可以在观照教材单元体例的基础上，通过大单元专题形态来落实学习任务群的要求。理清思路，用好教材，开展有效教学，有利于实现从知识目标走向素养目标，最大限度地发挥课程育人的功效。

二、重组：任务驱动下的内容整合

语文新课标指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”从中可以看出，学习任务群的特征之一是整合性。将学习任务群融入大单元学习中，就要对单元内容进行统整，让相关的内容交叉、关联，形成系统，并落实在主题中，让学生在任务的驱动下开展语文实践活动。

五年级上册第三单元的导语是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”。这就意味着学生在学习民间故事的过程中首先是听众，然后是创作者，最后成为讲述者，这样才能让民间故事一代代流传