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聚焦表达方法落实语文要素

［摘要］聚焦文章的表达方法，是在语文教学中落实语文要素的重要方式。在教学中，教师可通过以下策略落实语文要素：通读全文，让学生着重理解关键词语的意思；提取信息，引导学生体会文章的表现手法；梳理还原，带领学生深度体会作者的情感；紧扣片段，让学生准确领悟表达方法；学以致用，引导学生迁移运用所学的知识。这样教学，有助于逐步提升学生的语言能力，发展学生的语文核心素养。

［关键词］语文教学；表达方法；语文要素

落实语文核心素养是语文教学的主要任务。指向语文核心素养的课堂教学要求教师紧紧围绕“学什么”和“怎么学”两个方面展开。统编语文教材选编了许多名家名篇，是提高学生语文核心素养的优秀范例。教师要带领学生理解课文内容，领悟表达方法，将语文核心素养融入教学活动之中，激发学生的学习热情，培养学生的语言组织能力，以有效提升学生的学习质量，提高语文课堂的教学质量。

统编语文教材四年级下册第四单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，不仅要求学生体会文章所表达的情感，还要求学生关注作家是如何进行表达的。这一语文要素涉及“情感”和“表达”两个维度，下面以该单元中的《猫》一课的教学为例，谈谈紧扣表达方法、落实语文要素的教学策略。

一、通读全文，着重理解关键词语

学习课文，需要学生通读全文，整体感知文章的主要内容，这是体会文章情感的基础，也是促进学生语言能力发展的主要手段。只有在充分读懂课文內容之后，学生才能去品味作者遣词造句的真正用意，体会作者的表达艺术。结合四年级学生的学习能力，教师可以引导学生通过查阅工具书、联系上下文等方式来理解文中关键词语的意思。

首先，教师让学生浏览全文，发现课文的第1至第5自然段描写的是大猫，第6自然段描写的是小猫，从而很容易找到文中的两个中心句——“猫的性格实在有些古怪”“满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气”。其次，学生对小猫顽皮淘气这件事比较认同，但是对猫的性格古怪不太认同，他们认为自己饲养的或是接触过的猫都可以用温柔、可爱、听话、乖巧等词来形容，绝对不会使用“古怪”这个词。那么“古怪”是什么意思呢？此时，如果忽略理解词语意思这一环节而直奔表达方法，就会导致学生学得囫囵吞枣，不明真意。因此，教师应当先引导学生理解“古怪”一词的意思。教师让学生拿出字典，查一查“古怪”的意思——“跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的；稀奇罕见的”。“古怪”的近义词有很多，如“诡谲”“怪诞”“孤僻”“怪异”等，反义词有“平常”“普通”等。基于此，学生联系下文，认为作者是在向读者介绍他家饲养的猫，并不稀奇罕见，只不过作者笔下的猫和自己平常接触到的猫很不相同，难以捉摸它的性格，所以文中的“古怪”应取“跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的”之意。可见，作者是紧紧抓住猫的与众不同之处，采用拟人化的方法进行表达的。之后，教师以问题提示学生思考：“那么，生活中哪些情况会用到‘古怪这个词呢？”有的学生说：“我家隔壁的王爷爷脾气比较古怪，我跟他说话，他有时候理都不理我。”有的学生说：“妈妈旅游回来，带回了一大堆稀奇古怪的东西，好多我都叫不上名字。”……

课堂上，教师紧紧围绕文中的关键词语展开教学，先是通过查阅工具书，引导学生初步明确词语的意思，然后联系生活，让学生通过举例描述来理解和内化词语的意思。这样引导学生疏通文意，为后续落实语文要素奠定了基础。

二、提取信息，体会文章表现手法

学生理解了文本中关键词语的意思后，感知到词语的使用与表情达意之间的重要关系，并联系生活经验进行了感悟。然而，课堂教学不能就此止步，教师还要结合关键词语顺势推进，引导学生揣摩作者使用这些词语的原因，体会文章表达的精彩。

从表面上看，“古怪”一词指与众不同的、让人觉得诧异的现象，而在课文中作者却用来形容他家的猫，显然别有用意。教师紧扣这个关键词，继续引导学生思考：“从刚才列举的生活中的古怪现象来看，大家普遍认为‘古怪这个词通常带有一定的消极色彩，可是作者为什么要用这个词来描写他家的猫？难道作者不喜欢这只猫吗？”并要求学生自读课文第2至第4自然段，找一找形容猫性格的词语，完成填空题：“猫的性格实在有些古怪。它既老实，又；既贪玩，又；既温柔可亲，又；既胆小，又?。”

要想完成这个填空题，学生就要从文章中提取关键信息，这个过程就是概括课文主要内容的过程。学生要仔细分析，选取最能表现猫的性格的词语，从而将三个自然段巧妙融为一个整体。完成以后，教师再带领学生细细考量这道填空题。学生就会发现，所填的词语“贪玩”“尽职”“冷漠”“勇猛”都是与前面的词相对的，从而看出猫的性格是多面性的，正是在矛盾中凸显了古灵精怪，这样的描写让人感到真实、有趣。反复朗读这三个自然段，学生发现每一段都是先描写猫的特点，再用事实突显猫的古怪之处。在作者的眼里，这只