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聚焦核心素养打造高效课堂

［摘要］文言文作为中国几千年文化的载体，渗透着人类文明的深层智慧。在语文教学中，教师应聚焦核心素养，引导学生树立正确的价值观，培养学生未来发展的必备品格。文言文的教与学是一项挑战，教师可以通过创设全境教学、设计学习任务、深挖文本寓意等策略，积极打造高效课堂，引领学生感受文言文的魅力，提升学生的人文素养。

［关键词］核心素养；文言文；高效课堂

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。”文言文作为我国传统文化的重要载体，是了解古代文化的重要途径。教学文言文，旨在让学生接触中华优秀传统文化，积累文言文知识，领会古代文学的艺术魅力。由于文言文的写作方式、阅读习惯与现代汉语差异较大，学生学习时会感到枯燥乏味。因此，教学文言文时，教师要明确教学方向，遵循学生的学习规律，以提升核心素养为根本，引导学生深入理解和感悟文言文，提高学生的文言文理解能力。下面，以统编语文教材四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》一课的教学为例，探索打造高效课堂的教学策略。

一、创设全境教学，激发学生潜能

统编语文教材四年级上册第八单元的人文主题是“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，其中《王戎不取道旁李》一文，选自《世说新语·雅量》。这篇小古文虽然只有短短的49个字，但趣味性十足，蕴藏着深刻的道理，具有启发意义。

（一）构建全景课堂

面对新的文本时，学生的理解是逐渐深入的。因此，在课堂导入环节，教师应以层次递进的方式设计教学。如设计分层读文，引导学生循序渐进地理解课文内容，帮助学生深入感悟文本内涵。

教学《王戎不取道旁李》时，教师先以图片导入，让学生阅读小古文，感受简练的文风；再让学生反复诵读不熟悉的生字，结合课文理解字义、字音；最后让学生诵读全文，领会故事内涵，体会古文韵律，进入课文情境中。

课堂上，教师利用多媒体设备，创设教学情境，构建全景课堂。例如，播放古曲以及艺术家的诵读音频，让学生感受文言文的艺术魅力，产生阅读的兴趣。为提升学生对文言文的体验感，教师选取南宋刻本《世说新语》，展示没有标点符号、竖排装帧的繁体字古书，引导学生尝试阅读古代版本的《王戎不取道旁李》原文，感受古代汉语的艺术魅力。这样可拓宽学生眼界，增强教学的趣味性。同时，古今结合、图文并重的教学方式，能够促进学生全方位体验文本，构建高效课堂。

（二）调动全体学生

创设情境可改变以教师为主体的课堂教学模式，调动全体学生参与到学习中，充分发挥学生的主观能动性。每个学生都有自己的独特个性。教师应根据学生的个体差异，设计不同层级的学习任务，为学生提供多元选择，让学生在学习过程中找到自己的优势，从而鼓起勇气应对学习挑战。

在播放藝术家的诵读音频时，教师鼓励学生一边聆听，一边模仿；在展示南宋刻本《世说新语》时，教师先让学生尝试阅读，再引入句读概念，向学生明确学会断句是学习文言文的重点。同时，教师在课堂上要观察每个学生的学习状态，及时调整教学策略，以激发学生的参与热情，调动学生学习的主动性。对一些能力较强的学生，教师可以布置讲解文本的任务，让他们在课前做好准备，在课堂上充当“小老师”，说说自己对文本的理解；对羞于表达的学生，教师要给予最大限度的鼓励和支持，引导他们参与自己感兴趣的项目，以知识和经验充盈内心。

（三）培养全域视野

传统的文言文教学枯燥乏味，很多教师沿用“介绍作者—解释字词难点—全句翻译—全文翻译—故事理解—总结道理”的教学思路。这样教学虽然可以达成传授知识的教学目标，但是难以激发学生的学习热情，甚至会让学生对文言文学习产生抵触心理，无法提升学生的核心素养。

在语文教学中，教师要积极拓宽教学视角，培养学生的全域视野，让学生主动探究文本内容及其深层内涵，感受文言文的艺术魅力，体悟传统文化的价值。教师在课堂上展现古典文化的特点，并布置相应的学习任务，有助于拓展学生的知识面，促使学生积极参与课堂学习活动，提升学习效率。

为了培养学生的全域视野，教师应跳出课文框架，引入相关文本展开教学。如《王戎不取道旁李》选自《世说新语·雅量》，教师可以组织学生在课后阅读《世说新语》中的其他故事，并交流讨论，使学生在感受古人智慧的同时，领悟其中的思想精华，积累生活智慧。这些故事渗透着古人的智慧，符合本单元的人文主题。学生在阅读的过程中，以历史俊杰为榜样，不断反观自省，从而激活学习思维，提升语文核心素养。

二、设计学习任务，联结课堂内外

传统的文言文教学方式过于单一，没有很好地将课文内容与生活实际相关联，导致课堂教学枯燥乏味，学生难以理解学习文言文的价值。针对文言文教学中存在的问题，教师可以设计学习任务，通过内外联动，调动学生的学习积极性，激发学生参与课堂学习的热情。那么，教师应该设计怎样的学习任务呢？

（一）循序渐进，由浅