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部编版五年级语文上册《桂花雨》教学反思

部编版五年级语文上册《桂花雨》教学反思（精选6篇）

作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，我们可以

把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面

是小编为大家整理的部编版五年级语文上册《桂花雨》教学反思（精

选6篇），欢迎阅读与收藏。

部编版五年级语文上册《桂花雨》教学反思1

还是在六月初，偶然在报纸读到一条消息：现代著名女作家、在

华语文坛享有盛誉的琦君（潘希真）女士走完了她九十载风雨人生，

因病在台北去世。当时，很有一种落寞悲感。说实话，琦君的文章，

读得并不多，但对其人其事却是早有所闻，也极为感佩。于是翻出前

不久刚听过的一位老师执教的《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那

一缕清香。想到斯人已逝而余香袅袅，遂萌生了再教《桂花雨》的念

头，很想与我的学生共同领略琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。

在备课时，我将静心细读了不下十遍，又上网查找了本文及作者

的相关资料，也参考了许多教师的设计思路。就像中列举的琦君作品

如《烟愁》、《细纱灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细

雨灯花落》等，真是美文，而且这些作品中，有过半的篇目是关于故

乡或童年的。作者笔下的故乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神

的家园，是灵魂安居的所在；作者笔下的童年，是美和真的世界，是

自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。最打动人的是那一份浓

郁的乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清丽的文

字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的

部分，然后便欲罢不能，挣脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞

心情回到遥远的童年。这是作者一生未能解开的情结。

这是我阅读文本时对其思想内容与情感基调的把握。需要指出的

是，对故园的情思，或者对美好童年的追忆，虽然是人的一种普遍的

心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脱离了具体的事物、情

景来空泛地议论或感悟，它总是化为某些特定的事物或场景，比如家

乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的。本文则是

桂花香和摇花乐，负载了乡情，寄托了童年的美好回忆。

于是确定了课堂阅读的导向和思路：以文本内在情感为主线，以

重点词句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神

的同构共生、协调发展。就像于永正先生讲的那样，阅读教学应该追

求“意文兼得”。从语文学科的特性——言语性出发，就是要探究两

层：意义层面的，感悟它言说了什么；形式层面的，学习它如何言说

的。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的，自然是体现人文性的绝好材

料，须引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童

年美好时光的深切怀念。但是，如果仅仅让孩子在课堂上经历情感的

体验，满足于思想情感的熏陶、感染，而忽视了语言的欣赏、品味，

忽视了语言的积累和运用，那么语文课的特性就得不到全面的彰显与

确认。因此在阅读时，既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强

烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品

味、感悟，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。首先，从整

体入手，通过对几个重点句的品味、诵读，初步感受花香。然后，抓

住母亲的一句话，并以此为线索串起全文的阅读、理解，再以重点句

的反复诵读、换词比较感悟、想象写话等手段，来引入文本境界，感

悟桂花之香，摇花之乐，并体会在语言上是如何表现的。最后一转，

引出对故乡的怀念，对童年快乐时光的追忆、留恋，完成对文本主旨

的领悟。

当然，本课在设计与操作上存在许多不足：朗读指导还不够理想，

学生的朗读还没有进入声情并茂、浑然忘我的境界，这制约了情感的

激发、氛围的形成。某些环节的处理，教师“牵”引过于明显了，不

能顺应学生学习的进程灵活调整自己的教学预设，显得有些生硬。说

明自己在教学机智上还缺乏锻炼。写话的质量不尽如人意，这一定跟

教师的启发、前面教学环节的铺垫有关。请老师们多批评、帮助。

部编版五年级语文上册《桂花雨》教学反思2

《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时

侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，

很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味

无穷。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部

分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的

快乐心情。我先让学生分角色朗读，注重抓住人物的语言和动作，从

中感受人物复杂的心理活动。在