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让数学学习生活化，学生活中的数学

摘要：立足于陶行知先生所提出的“生活即教育”思想，分析探讨数学学习生活化的策略，包括数学教学内容生活化、数学教学过程生活化、数学知识课外应用生活化。指出数学与学生日常生活有着紧密的联系，教师应积极开展数学的生活化教学，拉近数学与生活的距离，打造数学生活化课堂，帮助学生学生活中的数学，将数学知识应用于生活，以此培养学生数学的实践能力和创新能力，获得更好的发展。

关键词：小学数学；陶行知；生活即教育；生活化

陶行知先生所提出的“生活即教育”思想至今依然影响着教育教学事业，对推动新课程改革进程有十分大的裨益。在“生活即教育”这一教育思想中，陶行知先生指出教育与生活之间有着紧密关系，教育包含在生活之中，只有将教育与生活联系起来，才可以发挥出最大的效能。具体来说，“生活即教育”思想有三层涵义，一是生活可以决定教育，教育来源于生活[1]；二是教育对生活具有反作用，教育可以改造生活；三是生活和教育共始终，指出终身教育的重要性。新课程改革背景下，生活化教学法在小学数学教学中得到了更为广泛的应用，教师愈发注重小学数学生活化课堂的打造，努力让数学教学活动“生活化”，带领学生参与更多的生活化实践活动，感知到数学学习的乐趣。应该说，陶行知先生的“生活即教育”思想对小学数学教学的指导意义是非常深远的，教师应非常重视“生活即教育”思想的应用，不断强化小学数学教学生活化，帮助学生更好的发展。

一、推动数学教学内容生活化

为确保学生可以学生活中的数学，教师首先要做的便是让数学教学内容生活化，便于学生接触到更多生活中的数学知识，从而将数学与生活结合起来[2]。在推动小学数学教学内容生活化过程中，教师可以考虑从两个方面着手，一是挖掘教材中的生活化学习资料，二是挖掘生活中的数学学习资料。

在挖掘教材中的生活化学习资料时，教师要立足于教材，对教材进行深刻的解读，以便找出教材中与数学联系紧密的生活化学习资料，继而在课堂上加以利用，帮助学生更好地学习[3]。在苏教版六年级上册《百分数》这一章节教学中，无论是教材中的“试一试”还是“练一练”，均有很多关于生活类例题，借助这些例题可以帮助学生了解到数学知识的产生与发展，激发学生的数学学习兴趣。比如在“练一练”这一模块中有这样的一道习题，即“我国第一大岛台湾岛的面积大约是3.6万平方千米，第二大岛是海南岛，面积大约是3.4万平方千米，那么台湾岛的面积比海南岛大百分之几？”这一例题拉近了数学知识与学生生活的距离，不仅可以让学生学习数学知识，也可以丰富常识，可实现教学内容生活化。在挖掘生活中的数学学习资料，教师要与学生积极沟通交流，了解他们在生活中学习数学和应用数学的情况，找到连接数学与生活的桥梁，以此让数学与学生的生活可以密不可分。在苏教版六年级上册《长方体与正方体》这一章节教学中，教师可以向学生呈现生活中常见的长方体与正方体，让他们可以感受到生活中的数学，继而学生活中的数学，可以在生活中更好地应用数学知识。通过让数学教学内容生活化，可以帮助学生树立正确的数学学习意识，引导他们更加关注于生活中的数学知识，将校园、家庭、社会环境均作为自己学习数学的场所。

二、推动数学教学过程生活化

结合陶行知先生的“生活即教育”思想来说，教育包含在生活中，学生生活过程中便是接受教育，所接受的教育具有全过程化和生活化。基于数学知识与学生生活的紧密联系，教师应努力实现数学教学过程的生活化，让数学课堂可以全程渗透生活化知识，帮助学生更好地数学知识。具体来说，在小学数学课堂教学中，教师应该努力实现三个方面的生活化，一是导入环节的生活化，二是例题的生活化，三是练习的生活化，以此打造生活化课堂。

在实现导入环节的生活化时，教师应充分意识到一点，即数学学习内容与学生的生活情境越接近时，学生自主和自觉接受知识的程度可以越高。所以，在课堂的导入环节，教师应该认真分析教材知识点，从学生的生活方面引出知识点，快速吸引学生参与到课堂学习中。在苏教版六年级上册《分数四则混合运算》这一章节教学时，为了帮助学生树立解决数学问题的理念，即“在解决数学问题时理解已知条件非常重要，通过画线段图可以清楚看到数学问题中的数量关系，解决数学问题时既可以从条件想起，也可以从问题想起”。教师可以在导入环节设计这样的生活化情境，即“马上到我们学校举办运动会的时间了，六年级共有45名学生报名参加，现在男学生的数量占5/9，那么女学生有多少人呢？同学们请给算一算，确定出男学生和女学生的数量。”相信此时会跃跃欲试，但是又无法圆满地解决这一问题，这样很好地激发了他们求知欲望，随后的课堂学习参与意识势必更为浓厚。

在实现例题的生活化时，教材中的一些例题无法符合学生的日常生活，导致学生在理解和解答例题时会遇到困难，甚至影响数学学习的兴