统编版语文五年级上册第八单元 跟着“大家”学读书— 阅读分享会单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

统编版语文五年级上册第八单元跟着“大家”学读书—阅读分享会单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计

第八单元跟着“大家学读书—阅读分享会

—五年级上册第八单元任务群整体教学设计

人文主题分析

本单元的人文主题是“读书明智”,单元导语引用了苏轼《送安惇秀才失解西归》中的诗句“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。大意是读过的经典书籍要一遍遍地反复诵读,读熟了你就会自然而然地深入思考,明白其中的道理。显而易见,这个单元的学习内容和任务都与“读书”有关。本单元编排了两篇精读课文《古人谈读书》《忆读书》和一篇略读课文《我的“长生果》。《古人谈读书》由两则文言文组成,介绍了古人读书的态度和方法。《忆读书》和《我的“长生果”》两篇散文,作者通过回忆自己的读书经历,总结读书经验、选书标准以及读书方法等,表现出对读书的喜爱,凸显了读书的重要意义与作用。语文园地中的“交流平台词句段运用”“日积月累三个版块,从选书、对读书的理解、阅读与习作的关系等方面引导学生展开学习,相互交流分享。口语交际和习作也是紧紧围绕人文主题,以有趣的语文实践活动,落实本单元语文要素。

(语文要素分析)

册序单元阅读要素

三上第八单元学习带着问题默读,理解课文的意思。

四上第四单元了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容。

四上第七单元关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容。

四下第六单元学习把握长文章的主要内容。

五上第八单元根据要求梳理信息,把握内容要点。

六上第六单元抓住关键句,把握文章的主要观点。

六上第八单元借助相关资料,理解课文主要内容。

本单元的阅读要素是“根据要求梳理信息,把握内容要点”。引导学生在阅读实践中,借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式,根据需要对提取的信息进行归纳、整理,把握主要内容。纵观小学语文各年级的阅读要素,我们可以发现了解文章内容是非常重要的一项语文要素,通过之前的学习,学生掌握了一定的把握文章内容的方法,如借助图片、联系生活、带着问题默读、抓关键句、借助相关资料等,教师要引导学生将前面几册教材所学的相关知识和技能概念化地迁移运用到本单元学习中。

本单元的习作要素是“根据表达的需要,分段表述,突出重点,教师要充分利用口语交际和习作,让学生将本单元所学学以致用。如,教学习作时,让学生根据习作要求,合理选择材料,按

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语文五年级(上)

照一定顺序有条理地表述,把重要的内容写具体。引导学生从口头表达到书面表达,合理划分段落,进行条理清楚、重点突岀的表达。

学习任务群定位

根据单元主题、语文要素及教材特点,本单元可依据“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求进行设计,确定主题及学习活动,其合理性表现为以下三个方面:

首先,从人文主题上看,“读书明智这一主题不仅说明了读书的重要性,而且也在强调思考的重要性,正所谓“熟读深思子自知”,读与思是相辅相成的。教学过程中,教师要引导学生将文本阅读与自主探究结合起来,为学生提供思考、表达和交流的空间,这非常契合“思辨性阅读与表达学习任务群的设计理念。

其次,本单元课文教学中需要引导学生基于阅读和生活实际,参与讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动,感受作者的智慧,并能针对作者的读书观点展开理性思考,有条理地发表自己的看法。如在《忆读书》这课的课后题中就明确要求学生针对作者的读书方法和同学讨论,说明理由,这与“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计要求相符。

再者,让学生在学习过程中梳理作者和自己的读书经历和方法;针对作者的读书方法展开辩论,发表自己的看法;分享自己最喜欢的一个人物角色、一本书等活动,可以有效发展学生的思维能力,培养学生的理性思维和理性精神。

学习主题

依据本单元的人文主题“读书明智,紧扣语文要素,以“跟着‘大家’学读书—阅读分享会”为学习主题统摄该单元学习全过程,言语实践环境围绕“阅读分享会这一情境任务进行一体