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创设有效问题串6篇(全文)创设有效问题串(精选6

篇)

创设有效问题串第1篇

创设有效问题串，构建积极高效课堂

浙江省云和中学梅林峰刘有娟

摘要问题是数学的心脏.根据维果茨基的理论：数学教学的有效就在于围绕学生“最近发展区”设计出一系列小问题，即“问题串”,就好像是促进学生能力提升的一级级阶梯.它不仅能优化数学课堂结构，节约课堂时间，还能推动或加速学生探究、创新等思维能力的发展.本文探讨了设计优质的问题串的教学意义，并给出了具体例子展示利用优质问题串，置学生于问题情境中，创造激发学生思维的学习环境，引导学生深入理解、掌握解决问题的方法，提高课堂效率.关键词问题串

构建适当的问题系列(问题串)是有效教学的基本线索，“用问题引导学习”应当成为教学的一条基本准则.在实际教学中，针对具体的教学内容和学生知识、能力的实际，对教材中的问题进行加工、设计并合理运用，设计适度、高效的问题串，不仅可以引导学生逐步深入地分析问题、解决问题、建构知识、发展能力，而且能够优化课堂结构，提高课堂教学效率，拓展学生的思维。下面笔者就“问题串”设计在课堂教学中的合理应用谈谈一些心得体会。

一、巧设“问题串”,促进学生对概念的理解

概念教学重在理解，在吃透概念的基础上，学生才能以不变应万变，形成良好的数学问题解决能力。高中数学中有许多概念在逻辑上学生难以理解，我们可以通过“问题串”的设计，让学生深入理解概念的要义。

案例1:函数单调性的概念教学.在函数单调性的概念教学中，学生最大的困难就是难以弄清函数图象的升降这种定性的表达，与函数值的大小比较这种定量的刻画之间的联系，为了更好地解决这一问题，进行如下的“问题串”设计：

问题1给出某地一天24小时内的气温变化图，观察这张气温变化图，怎样描述气温随时间增大的变化情况?问题2函数yx,yx2图象从左向右看呈何趋势?

问题3对具体两个值ab,若有f(a)f(b),能否得出函数在区间[a,b]上y随自变量x增大而增大呢?

问题4若在区间[a,b]上存在无数个值x1x2x3

xn,有f(x1)f(x2)

f(x3)f(xn),能否得出函数在区间[a,b]上y随自

变量x增大而增大呢?

问题5那么f(x1),f(x2)与x1,x2之间要存在什么关系?才能得出函数在区间[a,b]上y随自变量x增大而增大呢?

问题6怎样的函数是减函数?

通过以上“问题串”设计，学生对函数单调性概念的认识，从直观到抽象，从理解到应用，从应用又回归到定义，层层相扣，达到了预期的教学效果.二、巧设“问题串”,揭示数学本质

在我们的教学中，如果老师不会根本上帮助学生揭示数学本质而就题论题，那么学生也只能是简单的模仿重复，时间精力花了不少，可真正的解题能力得不到提高。

案例2:已知递推关系式anpan1q,求数列an

的通项公式.可设计“问题串”如下：

问题1数列an中，al2,an2an1(n2),求数列an的通项公式.问题2若条件“an2an1”改为“an2an11”呢?问题3若条件“an2an1

1”改为“an3an11”呢?问题4若条件“an3an

11”改为“anpan1q”呢?

从学生“最近发展区”展开，先通过简单问题熟悉解题方

法，再深化推广，使学生明确anpan1q要转化为bnpbn1求解，从而对同类题型的解题策略有较系统的认识.

三、巧设“问题串”,帮助突破教学难点

在数学教学中，如何帮助学生突破难点，这不仅是一个教学方法问题，而且是一个关系到培养学生具有什么样的能力的问题。利用“问题串”形式教学，可以启发引导学生学会思考，突破难点，培养学生观察、分析、归纳、联想能力，顺利解决数学学习上的困难。案例3:在学习如何由ysinx的图象得到y

Asin(x)(0)的图象时，教学中除了课本上推荐的变换思路外，为了突出重点内容“‘先平移后伸缩’与‘先伸缩后平移’”的区别，我们可以设置下列“问题串”:

问题1由ysinx