2.2《红烛+》教学设计+2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

红烛/闻一多

教学目标：

语言建构与运用：学生通过学习《红烛》，能够理解和掌握现代诗歌的语言特点，包括词汇的丰富性、句式的节奏感和象征手法的运用。这有助于学生在自己的写作和表达中，更加熟练地运用语言，提升语言建构能力。

文化传承与理解：《红烛》作为五四运动时期的文化产物，反映了那个时代的精神追求。学生在学习这首诗歌时，能够更好地理解中国近现代文化的发展脉络，认识到闻一多在文化传承中的角色，从而加深对中华文化的认同和理解。

思维发展与提升：《红烛》中的象征意义和深层主题，可以激发学生的思维活力。通过分析和解读诗歌，学生能够锻炼自己的逻辑思维、批判性思维和创新思维，促进思维品质的提升。

审美鉴赏与创造：诗歌《红烛》的美学价值丰富，学生在鉴赏诗歌的过程中，能够培养审美情趣，学会发现美、感受美和创造美。通过诗歌的学习，学生可以尝试自己创作，从而提高审美创造能力。

教学重难点：

教学重点：了解学习诗中的比喻、拟人、象征的修辞手法。

教学难点：能够通过阅读诗歌理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。

教学方法：

学生讨论法、PPT演示法。

语言品读法：诵读法、点拨法。

点拨法：抓关键核心意象“红烛”，了解情感结构，进而深化主旨。

教学过程：

一、情景导入：

通过与李商隐的“蜡炬成灰泪始干”的诗句进行对比，引发学生思考。

同学们，今天我们要通过一首现代诗和一首古代诗的对比，来探讨诗歌中的意象和情感。首先，请大家回忆一下李商隐的著名诗句：“蜡炬成灰泪始干”，这句诗出自他的《无题》，用蜡烛燃烧至尽的意象，比喻了人生的无常和情感的消逝，充满了凄美的意境。那么，同样是关于蜡烛的诗句，闻一多的《红烛》又是如何表达的呢？让我们一起来比较和思考。

请大家先朗读李商隐的这句诗，感受一下蜡烛在诗句中的象征意义。然后，我们再来阅读闻一多的《红烛》，看看同样是蜡烛，在这首现代诗中，它又被赋予了怎样的新意和深意。

通过这种对比，我们希望同学们能够思考以下几个问题：

两位诗人笔下的蜡烛意象有何不同？

这些不同的意象背后，反映了诗人怎样的情感和思想？

同样的自然物象，在不同的历史时期和文化背景下，为何会有不同的文学表现？

现在，让我们带着这些问题，开始今天的诗歌学习之旅。

二、知人论世：

了解作者闻一多的生平和创作背景，尤其是他的留学经历和对祖国的深厚情感。

闻一多（1899-1946），原名闻家骅，字友三，是著名的学者、新月派代表诗人，以及中国现代伟大的爱国民主战士。他生于湖北浠水的书香门第，自幼酷爱古典诗词和美术。1912年，闻一多考入北京清华留美预备学校，后赴美留学，专攻美术，并在留学期间对文学，尤其是诗歌产生了极大的兴趣。

在美留学期间，闻一多深受意象派诗歌的影响，并开始与美国意象派诗人交往。1922年，他赴美留学，并在芝加哥美术学院、科罗拉多大学和纽约艺术学院学习。留学期间，他出版了自己的第一部诗集《红烛》，其中融合了反帝爱国的主题和唯美主义的形式。1925年，他回国后，曾任教于北京艺术专科学校，并从事编辑工作。

闻一多的诗歌作品深受中外读者的喜爱，其代表作《七子之歌》是在留学美国期间创作的组诗，表达了他对祖国的深厚情感和对归国的渴望。《七子之歌》中的歌词，如“母亲！我要回来，母亲！”跨越了近百年，仍然闪耀着爱国情怀。

除了诗歌，闻一多还涉猎美术、戏剧等领域，并在古典文学研究方面成就非凡。他在清华大学任教期间，深受学生喜爱，对中国传统文化的研究和传播贡献巨大。1946年7月15日，闻一多因参与民主运动而被暗杀，英勇牺牲。

闻一多的一生犹如红烛，短暂而光辉，他的爱国主义精神、对民主和自由的追求，以及他在文学、艺术领域的成就，至今仍为人们所怀念和学习

三、写作背景：

《红烛》是在1925年创作的，这是五四运动之后的一个社会动荡时期。1922年，闻一多赴美留学，学成归来后，他目睹了社会的黑暗混乱、军阀混战和百姓的疾苦。这首诗反映了诗人当时的心境，以及他呼吁诗人站起来的愿望。诗中，红烛象征着燃烧自己照亮别人的特性，诗人以此来表达他的思想和情感

四、课堂探究：

（一）诗歌内容的理解：

通过诵读和梳理，学生能够把握诗歌的内容和结构。教学设计中强调了对诗歌语言的品味和对意象的把握，以及理解诗人通过红烛这一意象所表达的情感和思想。

1、诵读诗歌：通过多次诵读，学生可以熟悉诗歌的节奏和韵律，感受诗歌的音乐性。

2、梳理内容：在诵读的基础上，教师可以引导学生逐句或逐段地分析诗歌内容，理解每句或每段的意思，以及它们在整体结构中的作用。

3、品味语言：教师可以挑选出诗中的关键词汇或句子，让学生仔细品味这些词汇或句子的内涵和美感，如“红烛”这一核心意象。

（1）关键词汇挑选：

教师可以首先引导学生找出诗中的关键词汇，如“红烛”、“燃烧”、“流泪”等。让学生思考这些词汇在诗中的出现