第4课《灯笼》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级下册.docx

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灯笼

主备教师：

课题

灯笼

课型

新授课

课标分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第四学段（7-9年级）就阅读与鉴赏维度做出如下要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读习惯，有一定速度，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。同时，课程理念要求语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进自主、合作、探究学习。

教材分析

《灯笼》是统编教材语文八年级下册第一单元的第四课。本单元的人文主题是感受丰富多彩的民俗文化，单元的“语文要素”是体会作者如何综合运用多种表达方式表达自己的情感。本文写于20世纪30年代，是一篇抒情散文，也是本单元的一篇自读课文。文章以“灯笼”主线，勾起了自己关于灯笼的诸多记忆，从文化、情感等多种角度表达灯笼对于自己乃至民族的重要意义，在结尾处更是表达了作者以天下为已任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。

学情分析

八年级下学期的学生已经掌握了一定阅读策略，通过本单元前三篇课文的学习，了解不同文学作品中作者为了表达不同的情思而采取的不同表达方式。但是，由于时代的发展，学生对灯笼的功能、文化内涵了解不足，加上文章发表的时间离学生生活的时代有一定的距离，不能很好理解作者在文中寄予的情思。为消除学生与文本之间的隔阂，需要在理解文章的同时，拓展文章写作背景，让学生更好地理解作者在文中寄托的浓浓家国情。

教学目标

语言能力：通读全文，圈点勾画，梳理与“灯笼”相关的人、事、物的记忆网络。

思维能力：合作探究，理解作者在“灯笼”身上寄寓的情思。

审美创造：领会并学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神，感悟作者的家国情怀。

教学重难点

重点：

（1）通读全文，圈点勾画，梳理与“灯笼”相关的人、事、物的记忆网络。

（2）合作探究，理解作者在“灯笼”身上寄寓的情思。

难点：领会并学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神，感悟作者的家国情怀。

教学方法

教师启发引导，学生小组合作，自主探究，诵读法

教学准备

1、课前要求学生预习本课文2、学生完成对应导学案

【教学过程】

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

新课导入

每当一盏灯笼亮起，就有一圈古老的年轮从东方亮起。灯笼是春节和元宵节当之无愧的主角，我们班级准备以“灯笼”为主题，布置班级民俗文化墙。

这节课让我们走进吴伯萧先生的散文《灯笼》，站在巨人的肩膀上，借助先贤的力量，丰富我们班级文化墙内容。接下来，现请同学们各显神通，为文化墙布置拟定初稿。

邀请同学根据课文以“灯笼”为主题设计班级文化墙。文化墙布置包括四个板块如下：

板块一：溯源·灯笼前身之火

板块二：追寻·灯笼所结之缘

板块三：品析·灯笼所含之情

板块四：点亮·灯笼所明之志

以设计班级文化墙这一情境活动贯穿课堂，符合新课标指导下对语文教学的要求，同时提高学生课堂参与度，激发学生学习兴趣。

预习检测

1、介绍作者和创作背景。

屏显：

作者及写作背景简介：

吴伯萧（1906-1982)，山东省莱芜人。原名熙成，笔名山屋、山苏，散文家、教育家。吴伯萧一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。

本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以灯笼为题，从文化及情感两方面，表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。

2、预习检查

屏显：

争讼（sòng）领域（yù）

斡旋（wò）静穆（mù）思慕（mù）

怅惘（wǎng）锵然（qiāng）

褪色（tuì）燎原（liáo）

熙熙然（xī）暖融融（róng）

马前卒（zú）焚身（fén）

溺炕（niào）神龛（kān）

皎洁（jiǎo）犬吠（fèi）

乡绅（shēn）裴公（péi）

司马懿（yì）夜深星阑（lán）

霍骠姚（piāo）幽悄（qiǎo）

争讼：因争论而诉讼。

领域:①一个国家行使主权的区域。②学术思想或社会活动的范围。

斡旋：调停，调解。

静穆：安静庄严。

思慕：思念（自己敬仰的人）。

怅惘：惆怅迷惘；心里有事