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新文科背景下艺术学科人才的艺术创造力培

养研究

作者：夏天生欧阳嘉

来源：《工业设计》2021年第08期

关键词：新文科;艺术学科;创造力;培养

新文科概述1

2019年教育部、科技部等十三个部门联合启动了“六卓越一拔尖”计划2.0，在“新工科、新

医科、新农科”的基础上增加了“新文科”，目的是为了适应新时代的发展，满足新时代的需

求，提出适用于中国的文科人才培养新方案[1]。新文科是与“文化”最贴近的，为国家提供了思

想水准、道德层次和文化素质等方面优秀的人才。目前，在新工科发展颇具成效的情况下，新

文科还处于刚起步的观望阶段。人文学科一定程度上受到科技主导大趋势的广泛渗透，新文科

需要与时俱进，发展其优势与特质，在新时代走出一条独特的发展道路，进而与其他学科共同

促进社会发展[2]。

定义2艺术创造力

科学有效地定义艺术创造力便于进行标准化、统一化的教学，这就需要在艺术学科建设中

建立反映艺术创造力的细分概念，并将其加入到现有的教育体系之中，从而使艺术家以及大众

对艺术创造力有清晰统一的认识，形成对艺术创造力的认可。目前，艺术创造力的内涵与教育

的研究大部分为国外成果，有待于对艺术创造力进行本土化的定义和理解，理论、方法、模型

和教学方法的有效性都需要进行更多的探究与验证[3]。艺术学科是一个感性与理性相结合的

领域，艺术创造力不仅包含逻辑思维的运用，还需要情绪、情感的参与，同时受到人格特质等

因素的影响，可以说是身心一体、理性与感性共同作用的产物。近年来，认知神经科学研究发

现，艺术创造力与大脑的额叶、颞叶和颞顶联合区具有密切关系，这与科学创造力涉及的大脑

活动存在差异，科学创造力往往需要额叶、顶叶和扣带回皮层的参与[4]。扣带回皮层被认为

是与个体的推理与决策相关联的脑区，这就意味着科学创造力更需要严密的逻辑推理，而颞叶

在脑科学研究中往往被认为是与新颖观点的生成，以及感觉信息加工有关的脑区，这表明了艺

术创造力更需要感知觉的整合以及创意观点的生成。这些新的研究进展可以帮助教育工作者更

好地定义艺术创造力，从而提升教育的有效性和科学性。

艺术学科人才的艺术创造力培养3现存问题

艺术学科作为新文科中最为特殊的一门学科，本身的特点决定了其具有多学科融合的潜

质，思维发散与创新也最为活跃。随著信息社会对艺术发展的影响，文化与社会呈现出更为复

杂的局面，这对要求不断创新、引导未来的艺术学科人才培养提出了更高的要求。为了满足时

代的需求，必须正视艺术学科人才在创造力培养上存在的问题，并加以改进。

艺术学科内部创造力培养环境不足3.1

艺术创造力的影响因素包括外在因素与内在因素，环境作为主要的外在影响因素，对艺术

创造力的发展起着主导作用。而学校教育则是学生成长的主要环境，是否能有效地通过营造环

境使其成为艺术创造力培养的沃土，对学生的创造力发展起关键作用。虽然在社会发展进步的

影响下，创新教育已被重视，但是教育仍倾向知识的传授，而能力的培养却没有得到充分重

视，缺少实践性与操作性。

艺术学科外部因素对创造力培养的桎梏3.2

首先，从社会物质环境来看，艺术创造力培养需要的硬件设备和物质条件随着我国经济的

发展已经得到了有效地改善，但艺术学科教育的硬件设备不会自动产生创造力提升的效果，需

要与之相应的教师引导和合理使用，目前这方面还存在着诸多不足之处;其次，社会精神文化

环境对艺术学科创造力的培养也具有重要的影响，功利性的教育或实用主义教育在一定程度上

制约了崇尚自由、开放与宽容学习环境的形成，从而导致对艺术创造力的培养起到了负面的影

响;再次，制度建设同样影响着艺术学科中创造力的培养。不论是学校在专业选择和选修课程

的制度设计上，都存在着一定的限制和短板，亟待建立健全与艺术创造力培养相适应的教育与

文化制度。

新文4科背景下艺术学科人才的艺术创造力培养意义

为建设新文科背景下满足更高要求的艺术学科人才培养，需要发掘艺术学科人才的核心关

键能力和培养途径。艺术创造力可以为艺术学科人才培养提供原动力，将艺术创造力视为重

点，引入艺术学科教育建设，可带来以下意义：

增强应4.1用能力

通过艺术创造力的培养，可以增强学生对生活与人性的洞察，为艺术作品的产出创造条

件。作为一种高阶能力，艺术创造力不仅受专业知识影响，还受外界环境与评价的左右。现有

的艺术学科人才培养模式仍偏向传统的专业技巧培养与就业导向，导致学生在有限的教育时期