高中二年级下学期数学《函数的最大（小）值(1)》教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

高二

学期

春季

课题

《函数的最大（小）值(1)》

教科书

书名：《普通高中教科书·数学》(人教A版2017课标版)选择性必修第二册

出版社：人民教育出版社

教学目标

1.理解函数最大（小）值的概念.

2.掌握函数最大（小）值的计算.

教学内容

教学重点：

1.求闭区间上连续可导的函数的最值的求解；

2.理解确定函数最值的方法，并联系函数单调性的应用.

教学难点：求函数的最值的方法的提炼.

教学辅助手段

多媒体.

教学过程

教学流程图

复习回顾→探究新知→例题解析→归纳总结→布置作业

复习回顾

引导语：在前面，我们利用导数研究了函数的极值，请大家回顾一下：如何求函数的极值呢？

设计意图：温故而知新，为本节课的学习作铺垫.

探究新知

我们知道，极值反映的是函数在某一点附近的局部性质，而不是函数在整个定义域内的性质.也就是说，如果x0是函数y=f(x)的极大值点，那么在x=x0附近找不到比f(x0)更大的值.反过来，如果x0

但是，在解决实际问题或研究函数的性质时，我们往往更关心函数在某个区间上，那个值最大，哪个值最小.如果x0是某个区间上函数y=f(x)的最大值点，那么f(x0)不小于函数y=f(x)在此区间上的所有函数值.相反，如果x

【问题1】这是函数y=f(x)在闭区间a，b上的图象，

①你能找出它的极小值、极大值吗？

②进一步地，你能找出它的最小值、最大值吗？

【问题2】这是函数y=f(x)与y=g(x)在闭区间a，b上的图象，

①它们在a，b上有最大值、最小值吗？

②如果有，最大值和最小值分别是什么？

师生活动：提出问题，学生独自分析.结合以上函数的图象，我们可以直观地得出这样一个结论：一般地，如果在闭区间a，b上函数y=f(x)的图象是一个连续不断的曲线，那么它必有最大值和最小值.

【问题3】试想：如果我们在这里将闭区间改为开区间，结论还成立吗？

（不一定.因为函数在开区间上虽然连续但是不能保证一定有最大值和最小值.这个结论包含了以下两个关键点：①给定函数的区间必须是闭区间②而且函数图象连续不断.）

设计意图：通过观察分析函数图像理解最值概念，改变条件探索最值存在的条件，探索求函数在闭区间上最值的步骤.

【问题4】通过刚才的分析，你能发现最大、最小值到底在哪里取吗？

师生活动：学生独立思考，回答问题，师生共同修正完善，共同得出结论：只要把函数y=f(x)的所有极值连同端点的函数值进行比较，就可以求出函数的最大值和最小值.

例题解析

例6求函数f(x)=1

师生活动：首先，教师引导学生一起分析求最值过程，然后结合例5求函数极值的过程，让学生自主参与、合作探究，最终教师订正、规范书写.一起归纳出求函数y=f(x)在闭区间[a，b]上的最大值与最小值的一般步骤:

首先，求函数y=f(x)在区间[a，b]上的的极值；

然后，将函数y=f(x)的各极值与端点处的函数值f(a),f(b)比较,其中最大的一个是最大值，最小的一个是最小值.

最后，再利用函数f(x)=13

设计意图：整个过程以学生为主、教师为辅的方式鼓励学生自主探索.从形的直观感知，形→数，体现数形结合;特殊→一般，感性认识→理性认识，归纳总结出一般结论.“问起于疑，疑源于思”,在整个新知形成过程中，提高学生抽象概括、分析归纳及语言表述等基本能力。

例观察例4中的图5.3-8，

我们发现，当x0时，

师生活动：首先，带着学生一起分析解题思路.通过构造函数，求函数最小值的方法来证明上述不等式.思维导图如下：

让学生自己尝试整个过程，体会用求函数最大值来证明这个不等式的方法，并由此对用求函数最大（小）值证明不等式的步骤进行适当梳理.

设计意图：整个过程引导学生独立完成，提高学生的数学抽象、数学运算与逻辑推理、数学建模等核心素养.

归纳总结

师生活动：教师引导学生回顾本节课所学内容及其研究过程，归纳出利用导数求函数最大（小）值的基本方法与过程，体会导数的工具性作用，以及数形结合、特殊与一般、化归与转化等数学思想.

设计意图：回顾学习过程，梳理知识体系，体会思想方法，提升数学建模素养.

布置作业

1.参考求函数极值练习，求下列函数在给定区间上的最大值与最小值：

（1）f(x)=6x

（2）f(x)=x

（3）f(x)=6+12x?x

（4）f(x)=3x?x

2.证明不等式：x?1≥lnx，