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指向思辨力培养的整本书阅读策略探究--以第三学段“快乐读书吧”经典名著阅读为例

经典名著的阅读在学生的学习和成长中发挥着重要作用，既输送着知识上的资源也产生着精神上的影响。经典阅读不能离开中小学生的具体学习与成长需求而空谈经典名著的抽象价值。经过时间沉淀的经典，其意义是超越个体与时代的；但当它进入了课程，进入了教学，还是要体现其在立德树人、培育核心素养、训练读写能力等方面的具体价值。????

在统编教材中，经典名著作为教材资源渗透在各个单元教学中，给我们的阅读教学指名了方向。我们应思考如何在整本书阅读中实现对学生来说有实际意义的经典阅读。因此，经典阅读指导应该综合考量文本的内涵与学生的需求，选择小而实的切入角度，践行“以学定读”“顺学而读”的整本书阅读模式，使学生产生主动走进文本的意愿，在阅读思辨中实现学习与成长。本文就“经典普适化”“问题开放化”“任务情境化”“读写共生化”四个转化来推动整本书思辨性阅读，为实现“经典有小用”的阅读教学展开研究。

经典普适化：由远及近，走进思辨主题圈

谈到经典名著，我们始终会停留在“只可远观，不可亵玩”的层面。我们可以从确定经典的普适共通价值、将经典引入“教材单元”统整编排、拓展经典的多形式教学关联三方面入手，拉进经典和学生的距离，引领学生走进整本书阅读的思辨主题圈。

（一）以母题确立文本的共通价值

母题作为艺术和文学中最基本的题旨范畴，如死亡、成长、苦难、爱情、生存、冒险等话题在不同地域、不同时期的文学作品中反复出现，不同作品的母题有其独的性和价值，但是也有着普适的价值联结。在阅读经典之时，引导学生对母题的探讨可以让学生对于经典的宏观价值，也可以联结生活的共通性，唤醒学生全方位的成长。母题的确立是学生走进思辨阅读的初始切入点，作为串联整本书阅读的“抓手”，可以使学生阅读具有整体性和连贯性。

图1：母题列举及示例组图

（二）将经典引入“教材单元”统整编排

统编教材十分重视整本书阅读的过程性指导和体验。因此在每一册书中都有阅读策略单元和“快乐读书吧”内容的编排（表1）。但是如果单单把阅读放在这两个地方去开展，那么完善的阅读体系其实并没有建立起来。可以把阅读点编排在每个单元当中，从每个单元的主题出发，为学生选配合适的经典阅读素材。

表1：第三学段“快乐读书吧”推荐书目梳理表

以第三学段单元教材为例整理的中外经典读物，老师可以根据内容在相关的课文之后穿插性的进行阅引导，把整本书的经典阅读引入到学生的常态课堂之中。如把《童年》嵌入在小说单元，从人物、情节、环境三方面入手，联结课文中的学习经验延伸到《童年》这本书的阅读中，在经典阅读中落实单元语文要素。

（三)拓展经典的多形式教学关联

走进经典可以关联与它相关的其它内容，促使学生积极参与到经典阅读中。可以从关联同一作品的不同艺术形式、关联不同作品的同类形象、关联同一母题的不同作品这三方面入手。

如在阅读《鲁滨逊漂流记》时可以介绍学生观看有关的电影，让学生与文本内容进行比照，从而对书本内容产生新的感悟。也可以把和《鲁滨逊漂流记》有着相近母题——冒险的《格列佛游记》《汤姆索亚历险记》《海底两万里》等名著放在一起，比较情节和人物的异同性，在思辨交流的过程中感悟作品的真谛。从一本名著拓展到其它的名著，在品读、思辨的过程中走进名著，为学生的思辨阅读提供了更切实的依据。

问题开放化：以大见小，确立思辨落脚点

在原汁原味中咀嚼经典才能真正体悟经典的价值。但是由于整本书时代背景复杂、情节曲折、人物体系庞杂等因素，我们需要在阅读过程中，以开放化的问题引领学生，在思辨中推进阅读，在阅读中发展思辨力。

（一）选择“元”问题，启发思辨

在选择母题之后，学生可以根据母题进一步展开思考，以母题出发提出整本书的“元问题”，把这些“元问题”作为阅读整本书的主问题，以解答主问题为关键任务展开整本书的阅读。

如在阅读《童年》这本书时，可以选择母题“苦难”或“成长”，再进一步思考自己想要过阅读书本后解决的“元问题”（图2）。可以是“进阶式”的问题或者是“并列式”的问题作为问题脉络。“元问题”作为阅读整本书的主问题，是整本经典阅读的核心关键，也是开启学生思辨的关键问题。

图2：以《童年》为例的“元问题”选择

（二）展开澄清式追问，深入思辨

澄清式发问是针对对方的答复，重新提出问题以使对方进一步澄清或补充其原先答复的一种问句。教师可以通过澄清式问题的设置，引导学生层层递进地深入思考，进一步加深对文本的理解。

1.澄清故事的情节逻辑

除了人物的行为动机以外，故事的情节逻辑也可以采用这种方式来启发学生的思辨。就书本中的一个故事情节或几个串联的故事情节进行澄清式追问，让学生在回顾文本内容中不断加深对文本内涵的理解，思辨自己的解答是否正确，为澄清自己的想法而一步步地往更深层的角度去考虑。

如西游记中的