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游戏闯关制：创新小学数学低年段口算练习的实践研究

学生基本技能的形成需要一定量的训练，不能依赖机械的重复操作，要注意训练的实效性。口算既是笔算、估算、简便运算的基础，也是运算能力的重要组成部分。因此，在低年段开展口算练习是必要的，也是必需的。

一、教学现状

在教学完“整千、整百数加减法”后，为了了解学生掌握的情况，笔者连续三天让学生在10分钟内完成同一张口算卡（内含100道题）的练习。既然学生已学过加减法、乘除法、混合运算，笔者预期他们的口算速度和正确率应该令人欣慰，可是结果却让人很失望。笔者对学生口算的时间、正确情况进行了统计，结果如图1-1、图1-2所示。

图1-1口算卡完成时间人数统计图

从统计结果中可以看出，学生的口算速度和正确率虽然在逐步提高，但提升幅度不明显。即使是同一内容，口算速度慢的学生还是无法在规定时间内完成，同一道题学生还是会反复口算错误。就内容而言，学生对10-9=□、6-3=□等顺运算掌握得较好，对□-3=6、□=6+3等逆运算的计算则存在困难；学生对同级运算掌握得较好，对混合运算掌握得不够熟练。笔者对学生口算各类型错误的情况进行了统计：口算加法出错的学生有6人，口算减法出错的学生有6人，口算乘法出错的学生有9人，口算除法出错的学生有13人，口算混合运算出错的学生有40人。

二、现状分析

想要提高学生的口算正确率及速度，我们需要先了解学生口算出错和口算速度慢背后的原因。

（一）学生练习单一，不想算

运算教学是小学数学教学的重中之重，但是和图形与几何知识相比，运算给人的印象都是枯燥的运算形式。而教师常用的练习方式也是组织学生在规定时间内完成运算练习，期望以大量的运算练习提高学生的运算能力。如此单一的练习方式使学生在学习过程中渐渐失去兴趣，缺乏积极性，运算练习也变成了一个单调、枯燥的过程，让学生十分抵触。

（二）学生专注力低，不常算

低年段学生注意力的稳定性不高。有研究发现：7~10岁儿童的注意力可维持20分钟，10~12岁儿童的注意力可维持25分钟，12岁以上儿童的注意力可维持30分钟。有些学生在计算较难的题目时，会误把42÷8看成24÷8；有些学生在连续做了几道加法题后，“张冠李戴”，把18-7看成18+7；还有部分学生记错或记不准运算法则，如12+24÷6应该先算除法再算加法，可是由于学生对法则理解不正确，仍然从左往右计算；有的学生甚至不理解等号左右两边式子的联系，如□-3=6、□=6+3这一类题错误较多。

（三）学生技能未满，不熟算

“100以内加减法”以及“表内乘除法”是学生口算的基础，但仍有很多学生不能熟练掌握，计算这些基础题时还在用掰手指的方法，或者没有进行相同数位相加减。通过课间走访，笔者发现多数教师已经非常重视口算教学，但由于课堂时间有限、课后练习方式单一等原因，学生口算的正确率和速度仍未得到提高。对此，笔者不禁思考：要提高学生的口算水平，增加练习肯定是必要的，那怎样增加才能让学生学得好且学得有趣呢？结合学生爱玩、好动的心理特点以及综合平时的观察，笔者尝试在课堂中开展游戏教学，以期打开口算练习的大门，让学生体会到主动学习的快乐。

三、实践研究

“游戏闯关制”借助游戏的机制，针对口算练习中的错题、难题创设不同难度的练习关卡，赋予等级及相应的奖励，激发学生参与的积极性，让学生在不断地闯关练习中厘清运算顺序、掌握运算原理、提升口算的速度。在不断升级的游戏中，让学生挑战不同难度的口算练习，兴趣，提升他们口算的正确率及速度，让他们树立数学学习的自信心，为以后的数学学习打下基础。

在实际教学中，将口算练习的内容以游戏的形式展开，先根据平时的错题类型进行简单分类：运算顺序类、逆运算类、加减法类、乘除法类、混合运算类、20以内加减法类、表内乘除法类、万以内的数运算类……再借用游戏制订闯关制（如图2），让学生在游戏的过程中巩固知识。教师还要及时关注学生的游戏情况及游戏效果，及时修改游戏，以更好地提升学生的游戏体验，从而让学生掌握知识、习得技能。

图2游戏闯关制

四、具体实践

“游戏闯关制”将游戏或游戏元素、规则融入课堂活动中，可以更好地调动学生的学习积极性，引导学生主动学习，让学生能够在游戏的过程中获取知识与技能。

（一）游戏化开发

一年级的学生对小学生活既感到新鲜，又有些不习惯。区别于幼儿园的教学模式，小学的教学模式以讲授为主，学生需要在课堂里专心听课40分钟。根据他们的注意力特点，在不同时间段开展不同形式的游戏教学（部分游戏形式见表1），可持续吸引学生进入教学活动中。

表1游戏教学开展的游戏分类及相应内容

按照游戏机制进行多次练习，笔者发现大部分学生都能在规定时间内完成口算。虽然学生口算的速度提高了，但错误率还是居高不下，该如何提高正确率呢？重复练习显然是无意义的，