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游戏闯关制:创新小学数学低年段口算练习的实践研究
学生基本技能的形成需要一定量的训练,不能依赖机械的重复操作,要注意训练的实效性。口算既是笔算、估算、简便运算的基础,也是运算能力的重要组成部分。因此,在低年段开展口算练习是必要的,也是必需的。
一、教学现状
在教学完“整千、整百数加减法”后,为了了解学生掌握的情况,笔者连续三天让学生在10分钟内完成同一张口算卡(内含100道题)的练习。既然学生已学过加减法、乘除法、混合运算,笔者预期他们的口算速度和正确率应该令人欣慰,可是结果却让人很失望。笔者对学生口算的时间、正确情况进行了统计,结果如图1-1、图1-2所示。
图1-1口算卡完成时间人数统计图
从统计结果中可以看出,学生的口算速度和正确率虽然在逐步提高,但提升幅度不明显。即使是同一内容,口算速度慢的学生还是无法在规定时间内完成,同一道题学生还是会反复口算错误。就内容而言,学生对10-9=□、6-3=□等顺运算掌握得较好,对□-3=6、□=6+3等逆运算的计算则存在困难;学生对同级运算掌握得较好,对混合运算掌握得不够熟练。笔者对学生口算各类型错误的情况进行了统计:口算加法出错的学生有6人,口算减法出错的学生有6人,口算乘法出错的学生有9人,口算除法出错的学生有13人,口算混合运算出错的学生有40人。
二、现状分析
想要提高学生的口算正确率及速度,我们需要先了解学生口算出错和口算速度慢背后的原因。
(一)学生练习单一,不想算
运算教学是小学数学教学的重中之重,但是和图形与几何知识相比,运算给人的印象都是枯燥的运算形式。而教师常用的练习方式也是组织学生在规定时间内完成运算练习,期望以大量的运算练习提高学生的运算能力。如此单一的练习方式使学生在学习过程中渐渐失去兴趣,缺乏积极性,运算练习也变成了一个单调、枯燥的过程,让学生十分抵触。
(二)学生专注力低,不常算
低年段学生注意力的稳定性不高。有研究发现:7~10岁儿童的注意力可维持20分钟,10~12岁儿童的注意力可维持25分钟,12岁以上儿童的注意力可维持30分钟。有些学生在计算较难的题目时,会误把42÷8看成24÷8;有些学生在连续做了几道加法题后,“张冠李戴”,把18-7看成18+7;还有部分学生记错或记不准运算法则,如12+24÷6应该先算除法再算加法,可是由于学生对法则理解不正确,仍然从左往右计算;有的学生甚至不理解等号左右两边式子的联系,如□-3=6、□=6+3这一类题错误较多。
(三)学生技能未满,不熟算
“100以内加减法”以及“表内乘除法”是学生口算的基础,但仍有很多学生不能熟练掌握,计算这些基础题时还在用掰手指的方法,或者没有进行相同数位相加减。通过课间走访,笔者发现多数教师已经非常重视口算教学,但由于课堂时间有限、课后练习方式单一等原因,学生口算的正确率和速度仍未得到提高。对此,笔者不禁思考:要提高学生的口算水平,增加练习肯定是必要的,那怎样增加才能让学生学得好且学得有趣呢?结合学生爱玩、好动的心理特点以及综合平时的观察,笔者尝试在课堂中开展游戏教学,以期打开口算练习的大门,让学生体会到主动学习的快乐。
三、实践研究
“游戏闯关制”借助游戏的机制,针对口算练习中的错题、难题创设不同难度的练习关卡,赋予等级及相应的奖励,激发学生参与的积极性,让学生在不断地闯关练习中厘清运算顺序、掌握运算原理、提升口算的速度。在不断升级的游戏中,让学生挑战不同难度的口算练习,兴趣,提升他们口算的正确率及速度,让他们树立数学学习的自信心,为以后的数学学习打下基础。
在实际教学中,将口算练习的内容以游戏的形式展开,先根据平时的错题类型进行简单分类:运算顺序类、逆运算类、加减法类、乘除法类、混合运算类、20以内加减法类、表内乘除法类、万以内的数运算类……再借用游戏制订闯关制(如图2),让学生在游戏的过程中巩固知识。教师还要及时关注学生的游戏情况及游戏效果,及时修改游戏,以更好地提升学生的游戏体验,从而让学生掌握知识、习得技能。
图2游戏闯关制
四、具体实践
“游戏闯关制”将游戏或游戏元素、规则融入课堂活动中,可以更好地调动学生的学习积极性,引导学生主动学习,让学生能够在游戏的过程中获取知识与技能。
(一)游戏化开发
一年级的学生对小学生活既感到新鲜,又有些不习惯。区别于幼儿园的教学模式,小学的教学模式以讲授为主,学生需要在课堂里专心听课40分钟。根据他们的注意力特点,在不同时间段开展不同形式的游戏教学(部分游戏形式见表1),可持续吸引学生进入教学活动中。
表1游戏教学开展的游戏分类及相应内容
按照游戏机制进行多次练习,笔者发现大部分学生都能在规定时间内完成口算。虽然学生口算的速度提高了,但错误率还是居高不下,该如何提高正确率呢?重复练习显然是无意义的,
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