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“孙悟空打妖怪”教学设计
孝感市孝南区车站中心小学濮雪莲
教学目标：
知识与能力：借助拼音，正确、流利地朗读儿欹。
过程与方法：在朗读中感受连锁调儿歌特有的节奏、韵味和趣味。情感、态度和价值观：读出儿歌中的故事情节，感受名著的魅力。
教学重、推点：
1、 正确、流利地朗读儿歌，读出节会和韵味。
2、 感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。
教学方法：朗读法
教学准备：课件、少儿版《西游记》
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：
今天这节课，老师将带领大家走近一位神奇的人物。他是谁呢？我来说,你来猜。
1他出白于《西游记》。
2他忠心耿耿，一路降妖伏魔，历经九九八十一难，护送师父唐僧到西天取经。
3他火眼金睛，他是 生猜
除了老师说到的,你对他还有什么了解？（指名说）你是怎么知道的？现实中真的有这样的人吗？(这是作者想象出来的。)喜欢他吗？有位作家也像你们一样喜欢他,还专门为他写了一首童谣。
二、 检查“反馈表”
课件出示童谣
和爸爸妈妈一起读过了,对吗？拿出你们的反馈表。
(1)花了多长时间？
(2)怎么读的？
遇到过什么问题？怎么解决的？
自我感觉读得怎么样？去掉拼音能读吗？
哪些孩子愿意读给我们听听？
数一数，标一标，看看童谣一共几句话，孩子合作读。
生数、标句子。
指名九个同学读童谣
他们读得怎么样？指名评价。正音。(重点纠正轻声词)
三、 趣读童谣,感受“连锁调”的特点。
读的孩子读得认真，听的孩子听得专注，老师考考你们，短短的九句话，善于发现的你能发现藏在句头和句尾的秘密吗？
课件示范，学生汇报，相机拉红。
真聪明，像这样以前一句的结尾做后一句的开头的写法叫顶真法，这和我们平时做的词语接尤有相同的地方。这些接龙的词语就像一把把小锁把整首童谣连起来，人们把像这样藏肴一把把小锁的童谣叫做连锁调。(板书连锁调)这首连锁调中有的小锁丢了，你能利用连锁调的特点,找到丢了的小锁,把这首连技调童谣连起来吗?
出示《野牵牛》
野牵牛，爬高楼：
高，爬树梢；
—长，爬东墙：
—滑，爬 :
篱笆细，不敢爬：
躺在地上吹喇叭，
滴滴嗒，滴滴嗒。
小结：多有意思的连锁调，这么多小锁，环环相扣，把童谣连成一个整体，不仅读起来更加朗期上口，而且使得童谣更加诙谐有趣。有了这样的发现，老师相信下一组孩子能读得更好。
指名读。提示：前一个同学强调句尾词，后而接的同学接得退速，这样更能显出连锁调的特点。
你能用什么方法把这首童谣读得很有节奏？
（鼓励学生用不同的方法表现童谣的节奏。）
（你们用不同的方式把一首简单的童谣读得这么有声有色，有滋有味。像给老师唱了一首歌，史像给老师讲了一个有趣的故事.这个故事讲的是 用上课题说一句话。）
四、再读童谣，走进名著。
老妖婆是谁？这个老妖婆可不简单呢，关于她，谁有话说？指名说，师相机补充。
课件呈现“一打白骨精”情节。
可那白骨結没有吃到唐僧肉，哪会茬展甘休呢?她又会想什么办法呢？故事在老师这里，想不想自己读一读？
（引导，师生当堂阅读“二打白骨精”片段）
1生读，有什么不懂的地方可以向老师和同桌请教。
2有什么收获想和我们分享？
3两次没有吃到唐僧肉的白骨精会善罢甘休吗？她又会怎么做呢？
（引导学生在此前基础上合理猜测故事将如何发展。）
五、结语：
故事到底将如何发展呢？如果你还想知道更多有趣的故事，请走
进这本书。（课件出示）简介《西游记》，激发学生的阅读兴趣。
出示《野牵牛》
野牵牛，爬高楼：
高，爬树梢；
—长，爬东墙：
—滑，爬 :
篱笆细，不敢爬：
躺在地上吹喇叭，
滴滴嗒，滴滴嗒。
小结：多有意思的连锁调，这么多小锁，环环相扣，把童谣连成一个整体，不仅读起来更加朗期上口，而且使得童谣更加诙谐有趣。有了这样的发现，老师相信下一组孩子能读得更好。
指名读。提示：前一个同学强调句尾词，后而接的同学接得退速，这样更能显出连锁调的特点。
你能用什么方法把这首童谣读得很有节奏？
（鼓励学生用不同的方法表现童谣的节奏。）
（你们用不同的方式把一首简单的童谣读得这么有声有色，有滋有味。像给老师唱了一首歌，史像给老师讲了一个有趣的故事.这个故事讲的是 用上课题说一句话。）
四、再读童谣，走进名著。
老妖婆是谁？这个老妖婆可不简单呢，关于她，谁有话说？指名说，师相机补充。
课件呈现“一打白骨精”情节。
可那白骨結没有吃到唐僧肉，哪会茬展甘休呢?她又会想什么办法呢？故事在老师这里，想不想自己读一读？
（引导，师生当堂阅读“二打白骨精”片段）
1生读，有什么不懂的地方可以向老师和同桌请教。
2有什么收获想和我们分享？
3两次没有吃到唐僧肉的白骨精会善罢甘休吗？她又会怎么做呢？
（引导学生在此前基础上合理猜测故事将如何发展。）
五、结语：
故事到底将如何发展呢
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