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“孙悟空打妖怪”教学设计
孝感市孝南区车站中心小学濮雪莲
教学目标:
知识与能力:借助拼音,正确、流利地朗读儿欹。
过程与方法:在朗读中感受连锁调儿歌特有的节奏、韵味和趣味。情感、态度和价值观:读出儿歌中的故事情节,感受名著的魅力。
教学重、推点:
1、 正确、流利地朗读儿歌,读出节会和韵味。
2、 感受名著的魅力,激发阅读名著的兴趣。
教学方法:朗读法
教学准备:课件、少儿版《西游记》
教学时间:一课时
教学过程:
一、导入:
今天这节课,老师将带领大家走近一位神奇的人物。他是谁呢?我来说,你来猜。
1他出白于《西游记》。
2他忠心耿耿,一路降妖伏魔,历经九九八十一难,护送师父唐僧到西天取经。
3他火眼金睛,他是 生猜
除了老师说到的,你对他还有什么了解?(指名说)你是怎么知道的?现实中真的有这样的人吗?(这是作者想象出来的。)喜欢他吗?有位作家也像你们一样喜欢他,还专门为他写了一首童谣。
二、 检查“反馈表”
课件出示童谣
和爸爸妈妈一起读过了,对吗?拿出你们的反馈表。
(1)花了多长时间?
(2)怎么读的?
遇到过什么问题?怎么解决的?
自我感觉读得怎么样?去掉拼音能读吗?
哪些孩子愿意读给我们听听?
数一数,标一标,看看童谣一共几句话,孩子合作读。
生数、标句子。
指名九个同学读童谣
他们读得怎么样?指名评价。正音。(重点纠正轻声词)
三、 趣读童谣,感受“连锁调”的特点。
读的孩子读得认真,听的孩子听得专注,老师考考你们,短短的九句话,善于发现的你能发现藏在句头和句尾的秘密吗?
课件示范,学生汇报,相机拉红。
真聪明,像这样以前一句的结尾做后一句的开头的写法叫顶真法,这和我们平时做的词语接尤有相同的地方。这些接龙的词语就像一把把小锁把整首童谣连起来,人们把像这样藏肴一把把小锁的童谣叫做连锁调。(板书连锁调)这首连锁调中有的小锁丢了,你能利用连锁调的特点,找到丢了的小锁,把这首连技调童谣连起来吗?
出示《野牵牛》
野牵牛,爬高楼:
高,爬树梢;
—长,爬东墙:
—滑,爬 :
篱笆细,不敢爬:
躺在地上吹喇叭,
滴滴嗒,滴滴嗒。
小结:多有意思的连锁调,这么多小锁,环环相扣,把童谣连成一个整体,不仅读起来更加朗期上口,而且使得童谣更加诙谐有趣。有了这样的发现,老师相信下一组孩子能读得更好。
指名读。提示:前一个同学强调句尾词,后而接的同学接得退速,这样更能显出连锁调的特点。
你能用什么方法把这首童谣读得很有节奏?
(鼓励学生用不同的方法表现童谣的节奏。)
(你们用不同的方式把一首简单的童谣读得这么有声有色,有滋有味。像给老师唱了一首歌,史像给老师讲了一个有趣的故事.这个故事讲的是 用上课题说一句话。)
四、再读童谣,走进名著。
老妖婆是谁?这个老妖婆可不简单呢,关于她,谁有话说?指名说,师相机补充。
课件呈现“一打白骨精”情节。
可那白骨結没有吃到唐僧肉,哪会茬展甘休呢?她又会想什么办法呢?故事在老师这里,想不想自己读一读?
(引导,师生当堂阅读“二打白骨精”片段)
1生读,有什么不懂的地方可以向老师和同桌请教。
2有什么收获想和我们分享?
3两次没有吃到唐僧肉的白骨精会善罢甘休吗?她又会怎么做呢?
(引导学生在此前基础上合理猜测故事将如何发展。)
五、结语:
故事到底将如何发展呢?如果你还想知道更多有趣的故事,请走
进这本书。(课件出示)简介《西游记》,激发学生的阅读兴趣。
出示《野牵牛》
野牵牛,爬高楼:
高,爬树梢;
—长,爬东墙:
—滑,爬 :
篱笆细,不敢爬:
躺在地上吹喇叭,
滴滴嗒,滴滴嗒。
小结:多有意思的连锁调,这么多小锁,环环相扣,把童谣连成一个整体,不仅读起来更加朗期上口,而且使得童谣更加诙谐有趣。有了这样的发现,老师相信下一组孩子能读得更好。
指名读。提示:前一个同学强调句尾词,后而接的同学接得退速,这样更能显出连锁调的特点。
你能用什么方法把这首童谣读得很有节奏?
(鼓励学生用不同的方法表现童谣的节奏。)
(你们用不同的方式把一首简单的童谣读得这么有声有色,有滋有味。像给老师唱了一首歌,史像给老师讲了一个有趣的故事.这个故事讲的是 用上课题说一句话。)
四、再读童谣,走进名著。
老妖婆是谁?这个老妖婆可不简单呢,关于她,谁有话说?指名说,师相机补充。
课件呈现“一打白骨精”情节。
可那白骨結没有吃到唐僧肉,哪会茬展甘休呢?她又会想什么办法呢?故事在老师这里,想不想自己读一读?
(引导,师生当堂阅读“二打白骨精”片段)
1生读,有什么不懂的地方可以向老师和同桌请教。
2有什么收获想和我们分享?
3两次没有吃到唐僧肉的白骨精会善罢甘休吗?她又会怎么做呢?
(引导学生在此前基础上合理猜测故事将如何发展。)
五、结语:
故事到底将如何发展呢
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