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写好起步作文促进素养发展

在教育教学中时常听到这样一句话：“三年级是语文学习的分水岭，打好三年级的基础，以后语文学习之路才能走得越发通畅。”其实，就教学实践而言，这句话不无道理。三年级阶段，语文学习迈入了第二学段，对教师提出了新的要求，为学生制定了新的任务，致力于促进学生学习能力的提升。不仅如此，三年级还是语文作文打基础的关键时期，也是学生学习写作的起步阶段。写作是语文学习的重要组成部分，不仅在选拔性考核中有着较大的分数占比，而且能够促进学生思维能力、综合素养以及认知理解能力的全面发展，是推动核心素养落地与人文素养发展的重要路径。因此，语文教师应该重点关注三年级学段学生作文能力的培养，把握好学生写作能力发展的“拔节孕穗期”，构建高效率、高质量的写作课堂，让学生在良好的写作环境中真正享受写作的乐趣，提升写作能力，发展写作思维，打好写作基础，最终实现综合能力与文化素养齐头并进、共同发展。

一、三年级起步作文教学设计的着力点

在教学实践中，要想提高三年级起步作文的教学成果，教师需要先着眼于这一阶段作文教学的要点所在，并根据具体内容科学合理地找到创新教学设计的主要着力点。通过对新课程标准、学生学习情况、学习规划以及具体学习内容的分析发现，在起步作文的教学设计中，教师需要引导学生掌握自主阅读、字词积累、佳段摘抄以及写作技巧等多种能力，并将这些能力投入写作的实际应用中。为了实现这些目标，教师需要将起步作文教学设计的着力点放在教学方法及教学模式创新两个方面。

（一）教学方法的多样性

在教学实践中，通过观察与调研发现，不少语文教师在教学方法的运用上循规蹈矩、固守成规，很容易让学生在刚刚接触系统化写作学习之初就产生恐惧、厌烦、抵触等消极情绪，不仅不利于后续教学工作的顺利开展，还容易让学生对写作产生刻板印象。为了避免这一情况的发生，教师需要不断提高自身的教学素养，丰富自身的教学策略，在教学活动中构建多样化的教学模式，既能够保证教学方法与教学目标的适配性，提高教学效率，又能够充分调动学生的学习热情，让学生对“新方法”生发出“新期待”，从而提高课堂教学的趣味性。不仅如此，在当前“教学相长”的视域下，教学方法的多样性还能够在很大程度上促进学习方法的多样化，而学习方法的多样化又能够实现思维的多样化，最终实现写作手法的丰富化发展。除此之外，在多样性教学方法的驱动下，教师能够根据学生的课堂表现与写作反馈，及时了解哪种学习方法是最适合学生的，从而“因地制宜”“对症下药”，用最有效的方法提高学习效率与成果，让课堂教学成为指引学生前进的“启明星”，也让学生真正在写作学习中“如鱼得水”，最终下笔如有神。

（二）教学模式的拓展化

根据教学经验不难发现，很多时候阻碍学生写好起步作文的重要原因是学生的认知与思维存在着较为严重的局限性。具体而言，学生最近学了什么写作手法，就一定要用在作文中，不管合适与否，学习与实践相结合固然重要，但是如果做不到“活学活用”，那么学生对知识的理解只能停留于表面，难以产生理想化的学习成果。不仅如此，当教师设计命题作文时，会发现学生所选用的写作事例重复性较强、范围过窄，这也说明了学生思想的局限性。为了改变这一现状，教学模式的拓展化发展迫在眉睫。教师在进行教学设计时需要构建双向互动模式，让学生从被动接受知识转为主动探究知识。针对某一写作主题，教师需要为学生提供多元化的思维，整合各模块知识，实现多联动、高层次的作文教学模式。写作教学不一定局限于写作课上，教师还可以在平时的阅读教学中引发学生对写作技巧的思考，在口语交际中引导学生拓展写作素材选择思路。教学模式的拓展需要学生意识到写作是系统化、复杂化的，只有打破思维的桎梏，才能够妙笔生花。

二、三年级起步作文教学设计优化的实践路径

（一）立足课程标准，找准教学立足点

在写作课堂上，很多教师都对学生的写作内容、方向、技巧有所要求，但是要求的内容显得较为笼统，导致学生难以找到写作水平提升的方向。基于此，教师在教学设计中需要深刻解读新课程标准中提出的习作目标，并清楚地认识到课程标准在具体学段中提出的重点要求。以三年级所处的第二学段为例，新课程标准所强调的重点在于“写清楚”，而要想实现这一目标，不是仅用一两节课就可以完成的，教师需要将这一目标贯穿于第二学段习作教学的始终，根据不同的写作类型以及学生的实际学习情况进行循序渐进的落实，最终完成教学目标。在三年级起步作文训练过程中，教师需要以“写清楚”作为初步目标，将“写具体”作为递进目标，以确定训练重点与习作要求，让学生能够在写作训练中找到提升与进步的方向。

首先，在教学实践中，教师可以结合学生的实际经历，引导学生进行习作训练。例如，当学生在科学课堂上做了有趣的实验、在春游中感受到了春天的气息、在体育竞赛中感受到了团结的力量等精彩的瞬间，都可以成为写作的内容。在写作