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小学语文教学中激发学生创造性思维的路径

以落实培养学生创新与实践能力，促进学生全面发展育人目标为主旨，本文对在小学语文教学中激发学生创造性思维的路径展开结合人教版语文教材的案例分析。首先，简析了学生形成创造性思维的几种表现；其次，聚焦于小学语文课堂教学实践，从课堂氛围营造、教学情境创设、教学问题设置等方面，对在语文教学中激发小学生创造性思维的策略进行案例分析，旨在彰显义务教育语文课程的多重育人价值，发掘学生的创造本能与学习潜能。

一、学生形成创造性思维的几种表现

创造性思维是一种带有开创性质的思维活动。感知、记忆、思考、联想、理解等能力是学生形成创造性思维的基础；推理、想象、分析、综合等则是学生形成创造性思维的过程。概括而言，创造性思维就是一种学生在思考与分析问题时，能够主动摆脱固有思维定式的束缚，充分调取原有认知及已有经验，从多个层次、多个角度对事物进行综合性分析，并得出具有创造性见解的思维能力，也是学生高级认知水平与智力水平的反映。在小学阶段的教育教学中，学生形成创造性思维共有以下几种表现：

（一）勤于独立思考

小学生年龄相对较小，心智尚未发展成熟，这就使得多数小学生在实际学习过程中，往往会对教师产生较强的依赖心理，难以自发自觉地开展学习活动，其对事物和问题的认识与理解也会变成教师意识的转移，创造性思维的发展自然也会受到阻碍。因此，在小学语文教学中，激发学生创造性思维，教师应以培养学生独立思考与自主学习习惯为前提，树立以生为本的教育教学观念，为学生提供开放自主的语文学习空间，逐步引导学生摆脱对教师指导的依赖，更具主观能动性地学习语文知识、思考语文问题。

（二）敢于质疑创新

在小学语文教学中激发学生的创造性思维，某种意义上就是锻炼学生的质疑创新能力。但长期以来，小学语文课程教学采用的均是“师授生受”的教师一言堂模式，导致小学生在具体的语文学习过程中即便有所疑惑，也会因为不敢挑战教师“权威”而对学习问题置若罔闻，这不仅不利于学生良好语文学习习惯的形成，对其语文核心素养的发展也是极为不利的。因此，小学语文教师在课堂教学实践中培养学生的创造性思维时，同样要认识到引导学生大胆质疑与批判创新的重要性。

（三）善于合作交流

语言是重要的交际工具和思维工具，语言能力的发展过程也是思维能力的发展过程，二者之间存在相互促进的共生关系。对于思维能力、认知能力与智力水平仍有较大提升空间的小学生而言，其在思考的过程中难免会出现片面性理解或感性化认知的情况，而通过与他人的沟通交流，学生便能够集思广益地对事物和问题的本质做出综合性分析，感性认识也会因此而逐步升华到理性认知上，进而形成创造性思维。所以，小学语文教师在课程教学中激发学生的创造性思维时，要通过积极组织与设计多元丰富学习活动的方式促进学生的沟通交流。

二、在小学语文教学中激发学生创造性思维的策略

（一）营造宽松的课堂氛围，排解压力，激发兴趣

促使作为学习主体的学生全身心地投入语文知识的学习及语文问题的解决中，其创造性思维才能在根本上得以形成。所以，小学语文教师在实际课堂教学中开展激发学生创造性思维的育人工作时，就要将调动学生语文学习兴趣，消减学生语文学习负面情绪视作为基础。对此，教师可以为学生营造宽松、和谐、民主、自由的语文课堂学习氛围，活跃学生情绪，调动学生的多重感官，让学生更多地参与到语文课堂中来，专心致志地投入语文学习的“海洋”。

一方面，小学语文教师应使用亲切的日常生活用语，为学生打造“唠家常”一般的轻松学习氛围，消除学生对语文的畏难情绪，促进学生主动与教师沟通互动，为其创造性思维的良好形成打下基础。例如，在人教版三年级上册语文教材《卖火柴的小女孩》一课教学中培养学生的创造性思维时，语文教师可以在课程导入环节设置话题“聊聊我们知道的安徒生童话”，并模仿学生家长在家里给孩子讲睡前故事的语气，为学生讲述经典的安徒生童话故事，如《丑小鸭》《海的女儿》《皇帝的新装》《小红帽》等。在学生认真聆听教师所讲述的安徒生童话故事时，教师可以进行引导：“除了老师讲的童话故事外，你们还知道哪些安徒生童话呢？能不能给老师讲一讲童话故事的主要内容呢？”调动学生的积极情绪，使学生在课堂中主动与教师和同学分享自己在家中听过或读过的安徒生童话故事，如睡在七层厚厚床垫上仍能感受到床下一粒豌豆的《豌豆公主》；住在花苞里的《拇指姑娘》；渴望自己变漂亮的《丑小鸭》等。如此，学生的语文学习兴趣便会在分享童话故事、聆听童话故事的过程中得到充分调动。之后，小学语文教师就可以顺势引导学生阅读课文——《卖火柴的小女孩》，让学生在独立阅读该篇童话故事后，仿照在课前导入环节畅谈安徒生童话故事的形式，说一说自己对文中小女孩遭遇的同情，概括小女孩擦燃几次火柴时看到的场景，进而得到语文阅读理解能力的锻炼，并在表述与交流童话故事阅读经验中发展创造