小学语文教学中生字课的设计与实施.docx

小学语文教学中生字课的设计与实施

在小学语文的教学实践中，生字课占据着重要地位，既为学生的阅读与写作奠定了坚实基础，又为学生深入理解语文学科的人文属性提供了重要保障。不仅如此，生字课还是学生了解中国传统文化的关键路径，是帮助学生感受中华文化博大精深、树立文化自信的有效手段。因此，重视生字课的设计与实施是为学生语文素养与学习能力的双重提高的必经之路。然而，在教育教学中，生字教学的开展并非是一帆风顺的，这是因为汉字中存在着较多的多音字、同音字、形近字，为学生的学习过程造成了一定困难，同时生字学习对学生的记忆程度、理解能力都提出了较高的要求，容易导致学生丧失学习兴趣与学习信心。当前，针对生字课程设计的教育理念与策略五花八门，教师在备课工作与策略设计方面应当根据学生具体的学习情况，深入把握所学内容的实际特点，巧用生字的特点、特征，设计出高效率的生字课堂。

一、当前小学语文生字教学所存在的现实困境

（一）小学阶段学生的学习特点

小学阶段，学生的身心尚未成熟，在学习活动中，他们存在着强烈的好奇心、求知欲与探索欲望，愿意积极主动地参与课堂活动，更容易被新鲜的知识或事物所吸引。但这也导致了他们很容易对教学内容产生厌烦、自控能力有待提高、注意力不够集中、在生字学习中专注力不足等，这些情况的发生都会造成生字教学效率低下、成果不佳。其实，课堂是师生之间的“双向奔赴”。

（二）教师的生字课程设计缺乏多样性

小学阶段是学生进行系统化语文学习的初级阶段，对学生未来学习态度的发展有着不可忽视的重要影响。生字课程是语文教学的重要组成部分，对很多学生而言，生字学习理解难度大、记忆要求高，因此“难如登山”。在这种情况下，部分教师依然受到应试教育的思想桎梏，采用程式化的传统教学方法，在教学中以口头授课方式为主，以填鸭式教学为基本形式，导致学生学起来吃力、记起来费力，对字、词的理解缺乏深入性，也无法激发学生的学习热情，长此以往还有可能会打击学生的语文学习兴趣。传统、单一的教学设计看似高效率，实则低效果，是“唯分数论”思想在生字教学中的一种延续，不利于培养学生的语文思维，发展学生的语文综合能力。

（三）教师过度注重创新，导致喧宾夺主

与照本宣科的传统教学设计不同，还有一部分教师在生字课程设计中走向了另一个“极端”。具体而言，这类教师在教学实践中过度注重创新，将课程设计的重点放在形式与策略上，导致教学设计流于表面形式，学生看上去学习热情高涨，但是学习效果却并不理想。例如：故事教学法、情境教学法都是生字教学中优秀的教学策略，但是很多教师在应用中只注重追求故事的新颖性、情境的创新型，而对生字的字音、字形、字义的教学一笔带过，学生看上去经历了完整且有趣的学习过程，但对生字的了解如同“蜻蜓点水”，并没有留下深刻印象。由此可见，在生字课程设计中，创新固然重要，但是教师要将提高教学质量作为教学创新的基本目的。

二、小学语文生字课程的设计原则

（一）主体性原则

在生字课程的设计工作中，教师要遵循主体性原则。主体性原则要求教师在教学设计中从班级整体的角度出发，深入了解当前学生的学习情况与认知水平。主体性原则要求教师在课堂实践中增加与学生的互动交流，提高学生的课堂参与度，也便于教师及时捕捉到学生的学习情况，对教学模式与进度作出适当的调整。

（二）趣味性原则

生字学习对学生的理解能力、认知程度、记忆能力都有所要求，因此要充分调动学生的学习兴趣。在兴趣性原则的驱动下，教师要从以下两点着眼——教师要根据学生当前的学习兴趣，积极探索出迎合学生兴趣点的教学形式、教学设计，在吸引学生注意力的同时，让学生对所学知识产生好奇心与求知欲。教师还要注重教学形式和教学内容本身的趣味性，让学生通过新奇有趣的教学设计对汉字学习产生好奇心，在深入学习中逐渐感受到我国汉字的魅力与趣味性，从教师引导学习到学生主动学习，为学生未来深入了解中国文化奠定基础。

（三）多样性原则

小学阶段，学生注意力集中的时间较短，同时容易被新鲜事物吸引。作为教师，在生字课程设计中要避免千篇一律、循规蹈矩的情况，尽可能地利用多样化的教学手段，保持学生注意力的集中。同时，在生字教学中，不同的生字词有不同的特点，教师要根据生字的具体特点选择合适的方法，让学生能够精准把握记忆的要点、理解的重点。

三、小学语文生字课程设计的实践原则探究

（一）根据生字结构，有序学字

在生字课的教学实践中，我们不难发现，导致学生记忆效率低下的“罪魁祸首”是学生缺乏系统性的学字思维，只能学一个字认一个字、认一字记一个字，这种死记硬背的机械性记忆效率低、成效差，需要多次反复，自然也会打击到学生的学习积极性。作为教师，我们不仅要帮助学生落实知识，而且要传输给学生学科思维。在生字课程设计中，教师可以引导学生捕捉汉字的规律性，改变为了教“字”而教的现状，引导学生发现构字的规律，