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小学数学思维可视化教学策略

近年来，随着教育改革的推进和教学方法的创新，思维可视化作为一种重要的教学策略逐渐受到广泛关注。数学是一门涉及抽象概念和逻辑推理的学科，小学生常常感到难以理解，而思维可视化作为一种教学策略，帮助学生更好地理解和应用数学知识。通过图形、图表等可视化工具，学生更直观地掌握数学概念之间的联系以及运用方式。

一、思维可视化的综合概述

（一）思维可视化定义

思维可视化是指使用图表、思维导图、流程图和其他视觉工具等技术，以视觉的方式表示思想、想法和概念的过程，其目的是通过以逻辑和结构化的方式组织信息，加强认知过程，使其更容易理解和保留。在教育中，思维可视化作为一种学习工具，帮助学生掌握复杂的学科，提高理解能力。直观地表示概念并将它们联系起来，学生更好地组织知识，识别学生理解中的差距，学生掌握更大的图景，并在不同的主题之间建立更全面和有效的学习体验。将信息以图形化的方式呈现，思维可视化能够使学生更快地理解复杂概念。

（二）思维可视化应用价值

二、小学数学有效融合思维可视化教学策略

小学数学教师有效地整合思维和可视化的教学策略，加深学生的理解，提高学生的参与度。结合这两种方法，教师为学生提供一个全面的学习体验，以满足不同的学习风格，促进学生深层次理解。

（一）解决问题的活动

教师向学生展示现实世界的问题，并鼓励学生可视化和批判性思考，以开发解决方案，视觉辅助和操作手段用来支持思维过程，促进问题的解决。

以四年级学生使用思维可视化策略解决问题为例。

问题：小明想把他收集的24张贴纸平均分给自己和他的两个朋友——小红和小刚。每个人会得到多少张贴纸？

教师鼓励学生可视化贴纸，思考如何在三个朋友之间平均分配，并提出一些问题：“如何在视觉上代表该贴纸？用什么策略平均分配它们呢？”教师提供一些小的便利贴代表贴纸，要求学生亲自操作便利贴，并将它们平均分给小明、小红和小刚。条形模型可视化问题呈现了三个朋友——小明、小红和小刚，他们收到了贴纸。让我们画三个条形图，每个条形图代表一个人，并把每个条形图分成相等的部分来代表他们收到的贴纸。举个例子，假设每个条形图被分成10个相等的部分。

假设3：金融发展是金融开放对经济增长的影响渠道，金融开放对经济增长的异质性影响可以通过一国金融发展水平来解释。

小明条形图：||||||||||（10张贴纸）

小红条形图：||||||||||（10张贴纸）

小刚条形图：||||||||||（10张贴纸）

现在，让我们用数字线条来表示贴纸，并将它们平均分配给小明、小红和小刚。

小明：||||||||||

小红：||||||||||

小刚：||||||||||

学生可以通过计算数字线上的所有贴纸来确定贴纸总数，然后将贴纸的总数平分给三个人，得出每个人收到多少贴纸。这种可视化的方法能够帮助学生理解如何平均分配，并使用视觉表示解决简单的划分问题。

在学生探索不同的视觉表示和操作方法后，教师举行一次课堂讨论活动，引导学生分享解决方案，鼓励学生用语言表达思维过程，并解释答案背后的原因。

问题解决活动为学生提供了一个动手和可视化的方法，以一种有意义的方式参与数学概念。结合可视化的策略与操作，学生能够对数学概念有更深入的理解，锻炼了批判性思维。为了进一步满足学生的需求，教师可以增加问题的复杂性，调整可视化中的贴纸或部分数量，并根据需要提供额外的支持或指导。鼓励学生解释解决方案背后的推理过程，有助于提高他们的理解能力和批判性思维能力。通过促进视觉和批判性思维的解决问题活动，教师可以帮助学生将数学概念应用到现实场景中，提高他们解决问题的技能，培养他们对学习的热爱。

（二）可视化概念

使用可视化方法表示，如条形模型或数字线，能够帮助学生可视化数学概念，如分数、小数、比率等，促使学生思考该视觉表征是如何与潜在的数学思想相关联的。例如，在学习分数时，使用视觉表示方法帮助四年级的学生理解数学概念。

问题：马克有一块巧克力棒，他想平均分给他的四个好朋友，每个朋友得到多少巧克力棒呢？

教师可以引导学生想象巧克力棒，以及如何在四个朋友中平均分配，促使学生思考如何在视觉上代表巧克力棒，以及学生可以使用什么策略平均分配它。教师引入条形模型的概念表示分数，画一个矩形表示巧克力棒，将其分成四个相等的部分，每个部分代表一个朋友分得的巧克力棒，与学生讨论每个朋友将得到四分之一的巧克力棒。另一种可以使用的视觉表示方法是数字线，在0到1之间画一条数字线，向学生解释，数字线代表整个巧克力棒，在数字线上标记四个等距的点，表示四个朋友之间的划分，每个朋友将得到1/4。

为了加深学生的理解，教师还可以为学生设计另一个与分数相关的问题，让学生将一个披萨平均分成9份，如果分给三个人，每个人能够得到多少披萨？在可视化解决问题后，教师可以举行一次课堂讨论活动，让