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“教-学-评”一体化教学在初中化学课堂中的运用

以建构有效的化学课堂，落实培养学生化学核心素养课程目标为主要目的，本文对“教-学-评”一体化教学的内涵做出基于《义务教育化学课程标准（2022年版）》（下称《化学课标》）的剖析，并在此基础上结合人教版初中化学教材内容，对“教-学-评”一体化教学在初中化学课堂中的有效运用展开探究，旨在革新初中化学教学评价形式及手段，以“教-学-评”一体化教学为抓手，引领初中化学教学由“知识本位”到“素养本位”变革。

一、对“教-学-评”一体化教学内涵的剖析

所谓“教-学-评”一体化教学，就是一种针对教师教学、学生学习与课程评价相脱节现状所提出的一种教学形式。其中，课程评价具有促学、促教，促进教学相长的育人功能，“教-学-评”一体化教学便是以课程评价为纽带，促进教与学、教与评、学与教、学与评相互融合与教学循环，打造有机教学生态的教学模式。《化学课标》在“课程理念”中向义务教育化学课程教学提出了“加强过程性评价，关注学生在化学学习活动中的表现，基于证据诊断学生核心素养发展水平，实现‘教-学-评’一体化”的教学建议，同时在“日常学习评价”中指出，义务教育化学课程要全面、客观地评价学生化学核心素养培养目标达成情况，注重“教-学-评”一体化，重视学科和跨学科实践活动的评价。

综合对《化学课标》中与“教-学-评”一体化教学相关内容的解读分析不难发现，“教-学-评”一体化教学中的课程评价具有标准可测化、主体多元化、方式多样化、内容全面化的突出特征；评价类型为基于核心素养导向，侧重学生学习效果诊断、教师教学方式改进、课程目标落实的过程性评价，旨在通过过程性评价广泛收集学生在化学学习过程及活动中的真实表现，以此作为诊断与分析学生化学核心素养发展情况的证据，促进教师教学改进与课程目标达成。

因此，在新课标视域下，初中化学教师基于“教-学-评”一体化教学开展化学课堂教学实践时，就要重视合理评价目标、具体评价要求与科学评价标准的制定，用多种评价形式全面收集初中生的真实化学学习表现和化学核心素养发展情况，并展开多主体、多层面、多维度的学生学习情况诊断与评价，以保障教学评价的客观性与科学性，实现更具有针对性、有效性的化学教学指导，更好地引领初中化学课程教学从“知识本位”到“素养本位”的变革。

二、着眼核心素养培育的初中化学“教-学-评”一体化课堂教学

课堂是师生开展化学教学活动的主阵地，也是培养初中生化学核心素养的主渠道。所以，在核心素养导向下的初中化学教学中，将“教-学-评”一体化教学模式应用于具体的化学课堂教学中，对初中生化学学习效率的提高及培养学生化学核心素养课程目标的落地更具现实意义。基于此，本文以人教版初中化学教材为依托，对化学课堂中实施“教-学-评”一体化教学的策略展开分析。

（一）融合：制定合理评价标准，以“评”引领分离走向结合

在初中化学课堂教学中，导致教师教学、学生学习与课程评价存在明显割裂问题的主要原因在于，教师进行教学设计时通常会采用正向的设计思路，即备教材——设目标——组织教学活动——实施课程评价，使化学课堂中教、学、评呈现出较为明显的线性关系，课程评价也会外在于教师教学与学生学习。在核心素养导向下，为了切实解决这一问题，增加评价与教和学的关联度，初中化学教师可以采用逆向设计思路，将对课程评价的设计前置于课程目标的制定过程中，并对应目标设定指向学生化学核心素养诊断的课程评价标准，充分发挥课程评价的多重育人功能，促进化学课堂中教师教学、学生学习与课程评价的多点融合。

例如，在围绕人教版九年级上册化学教材第二单元“空气”一课展开“教-学-评”一体化教学时，教师可以在深耕教材内容之后，基于核心素养导向设定教学目标：

【化学观念目标】了解空气的组成，建立纯净物和混合物化学概念。

【科学思维目标】分析人类认识空气的简史，充分把握空气的成分；分析氧气、氮气与稀有气体的用途与性质，充分认识空气是宝贵的自然资源。

【科学探究与实践目标】仿照化学家拉瓦锡研究空气成分的实验原理，进行测定空气中氧气含量的化学实验。

【科学态度与责任目标】联系生活，深刻认识到空气污染给人类与其他动植物带来的危害，树立保护空气，防治空气污染的环保意识。

之后，教师就可以对应以上课程目标制定与之相符的课程评价标准，如在学习本课之后，是否能够准确描述空气的组成，是否会用纯净物与混合物概念描述化学及生活中的物质；是否对空气中的各种成分，如氧气、氮气、氦气、氖气、氩气、氪气、氙气等稀有气体的性质与实际用途有所认识，感悟到空气对人类生产活动的重要影响；是否能够在测定空气中氧气含量的化学实验中规范使用化学用品，进行正确的实验操作，并记录化学实验现象；是否能够对保护空气的做法做出基于化学、基于事实的探讨交流。在具体的课堂教学中，组织学生学习本课基础化学理论