高职班主任德育工作改进方法探析 论文.docx

陶行知生活教育视角下高职班主任德育工作改进方法探析

摘要：教育一直以来都是被社会各界重视的大事，因为其关乎着人才培养的方式，关乎着祖国的未来发展方向，所以各级学校和教师一直都在探索行之有效的教育方式。高职学校的学生由于年龄限制和心理认知的差异性，班主任对他们的日常德育工作还存在很多需要改善的地方。因此针对班主任如何做好德育工作这个问题，通过社会各界认真思考和探索发现，都可以学习陶行知这个著名教育思想家的重要教育体系，详细分析和提炼他的教育思想和教学精髓，从而促进班主任实现更好的教学工作。

关键词：陶行知高职班主任德育工作实践教学

1引言

陶行知是近现代著名的教学家，他提出的“生活教育”是五四教育中的一个新气象，是在极其贫困的社会现状中拯救国民思想的顶层教育哲学。一直以来，我国都非常重视学生的德育教育，而陶行知的教学理念极具前卫性，是把杜威教学思想与中国实际结合而得到的新演化，所以说陶行知是完全没有过时的“万世师表”。如果班主任在日常德育工作中也真正做到尊重和理解学生、因材施教、注重学生合作和创新力的培养，最终达到教学做合一的教学目标，那么培养出来的学生一定是具有较高自我素养、有活学活用能力且能适应当下各种复杂的社会环境。

2当下高职班主任德育工作现状

2.1德育工作地位被削弱

当下的社会教育已经偏离了德育教育的初衷，带上了“功利化”的目的，通常在应试教育环境中，一所学校想要不违背教育常识，重视从生活中获取教育，一定会经受广泛的质疑和沉重的压力。部分家长认为学生学习是为了考高分，学习是为了拿证书，上大学是为了找到一份好工作，长而久之下去，社会上很多人把学校学习过分利益化。这也让学生的学习价值观发生偏差，只重视文化课和专业课学习，只为了最终毕业时拿到一个好看的学分，导致平时对德育教育丝毫不重视，慢慢的德育工作在高职院校中逐渐被忽略，地位直线化下滑。

2.2德育工作方式单一

德育是有一个完整的工作体系的，很多班主任只是单一的将德育工作理解为“思想品德讲授”，单一认为只是品德课老师的主要职责。要知道随着多元化社会发展，学生的思维习惯和人生追求有了新的变化，过去“教师讲、学生学”的教育方式已经不能满足当下教育发展了。毕竟贴近学生生活实际和贴近现实的德育工作是需要渗透入日常学习和生活的方方面面，这也需要教育工作者做很多调研和实践工作。

2.3德育工作评价机制不健全

班主任的德育方向很大程度上受学校的评价理念影响，在传统观念上，各班级之间教学成绩竞争才是评价班主任工作的有效依据。这也导致班主任和各科老师在日常教育教学工作中只关注学生的学习成绩，很少兼顾学生德育教育，其实德育效果的好坏对学习成绩有很大的影响，二者是齐头并进、互相作用的，只有一个好的班风和班级凝聚力，学生才能在这个好的学习氛围里更上一层楼。所以目前学校的德育工作评价机制和力度还不够完善，整体德育效果不能充分凸显。

3陶行知教育观对教学影响

3.1对教学目标的影响

陶行知最反对死读书，避免让学生养成只知道刻板读书的机械行为习惯。结合当下核心素养的要求，班主任必须要注重教学实践性，一方面要求学生活学活用，把课本知识读活，避免死记硬背。另一方面要求学生注重专业技能动手实践与交流。培养学生能自主发现和提出问题，并能运用身边资源去切实解决问题，增长实践活动所需要的知识，从而提高适应社会生活的能力。

陶行知在另一个教学目标中反对读书是要成为“人上人”，即反对读书做官。结合现在教学目标，就是不要功利化教育，尤其是在当下就业压力大的情况下，班主任要正确引导学生有正向心理发展，明白学习的真正意义是什么。

3.2对班级管理的影响

“爱是教育的基础”、集体主义教育思想等都是陶行知重要的德育思想体现。他讲究教育教学工作的出发点要源于爱，因为班级是一个大团体，来自五湖四海的学生聚在一起，可能在生活方式和思维习惯上有很大的差异性，班主任作为一个班级的领路人，要以身作则，充分关爱学生和发挥民主自治的作用。

3.3对教育行为的影响

陶行知的德育思想主要是从学生的知、情、意、行四方面展开教育，要求学生实现全面发展。受这一思想启发，班主任的德育工作就能更具开拓性，能从观察学生的言行举止中，发现教学工作的不足之处。当然想要做到通过学生的一举一动都能察觉问题，需要班主任有极强的责任感，不仅要做学生学习上的老师，还要做学生生活中的老师，平时多跟学生多互动交流。在这个过程中对学生潜移默化的进行德育培养，教学生学做真人、能言行一致，拥有良好的道德品质。

4陶行知生活教育视角下高职班主任德育工作改进方法

4.1提升责任感，培养德育意识

作为一名班主任，正确理解陶行知倡导的“爱”：一部分是对自己工作的热爱。既然选择了人民教师这个伟大的职业，就要清楚的认识到德育工作的长期性，因为班主任相比其他任科教师担负着更大的压力