第三单元课外古诗词诵读《长沙过贾谊宅》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册.docx

第三单元课外古诗词诵读《长沙过贾谊宅》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册

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授课地点

教具

课程基本信息

1.课程名称：九年级上册语文-《长沙过贾谊宅》课外古诗词诵读

2.教学年级和班级：统编版语文九年级（1）班

3.授课时间：2024年10月17日星期二第3节

4.教学时数：1课时（45分钟）

核心素养目标

教学难点与重点

教学资源

1.软硬件资源：教室内的多媒体设备，投影仪，白板，笔记本电脑，打印机，复印机，教学用纸，彩笔，教学挂图，教学模型等。

2.课程平台：统编版语文九年级上册教材，相关课外古诗词诵读资料，古诗文阅读理解题目，线上教学平台（如有）。

3.信息化资源：古诗文阅读理解练习题，相关古诗词视频讲解，贾谊宅的历史文化资料，在线词典，文本编辑与分析软件等。

4.教学手段：讲授法，问答法，案例分析法，小组讨论法，角色扮演法，任务驱动法，情境教学法等。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《长沙过贾谊宅》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道《长沙过贾谊宅》是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于贾谊宅的图片或视频片段，让学生初步感受古诗词的魅力或特点。

简短介绍《长沙过贾谊宅》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.《长沙过贾谊宅》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《长沙过贾谊宅》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解《长沙过贾谊宅》的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍《长沙过贾谊宅》的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

通过实例或案例，让学生更好地理解《长沙过贾谊宅》的实际应用或作用。

3.《长沙过贾谊宅》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《长沙过贾谊宅》的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的《长沙过贾谊宅》案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解《长沙过贾谊宅》的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用《长沙过贾谊宅》解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《长沙过贾谊宅》相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《长沙过贾谊宅》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《长沙过贾谊宅》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《长沙过贾谊宅》的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调《长沙过贾谊宅》在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用《长沙过贾谊宅》。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《长沙过贾谊宅》的短文或报告，以巩固学习效果。

拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《唐诗三百首》中的其他古诗词，如李白的《将进酒》、杜甫的《登高》等。

-关于贾谊的生平介绍和历史背景的资料。

-古诗词鉴赏类的书籍，如《古典诗词鉴赏方法》。

-相关的学术论文或文章，探讨古诗词的创作背景、艺术特色和影响。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-让学生自主选择一首古诗词进行深入研究，了解其创作背景、意境和艺术特色。

-引导学生运用网络资源和图书馆资料，进一步了解《长沙过贾谊宅》的历史背景和文化意义。

-鼓励学生参加相关的学术讲座、文化活动的诗词朗诵比赛等，拓宽视野，提高对古诗词的鉴赏能力。

-指导学生如何进行古诗词的阅读和理解，培养他们的文学素养和审美情趣。

-鼓励学生尝试自己创作古诗词，培养他们的创造力和表达能力。

教学反思

今天的课堂氛围较为活跃，学生们对于《长沙过贾谊宅》的兴趣浓厚，通过展示和讨论，他们对于古诗词的理解也更加深入。在案例分析环节，学生们能够主动思考并提出了不少创新的观点，这体现了他们的独立思考能力和团队协作精神。

然而，我也发现了一些需要改进的地方。例如，在基础知识讲解环节，部分学生对于古诗词的基本概念和组成部分掌握得不够扎实，这需要在今后的教学中加强巩固。此外，在课堂展示环节，有些学生的表达能力和逻辑思维能力还有待提高，教师需要在这方面给予更多的引导和训练。

在进行小组讨论时，我发现部分学生过于依赖小组成员，自己的思考不够充分。针对这一问