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高中文言文思辨性阅读设计及指导策略

摘要

思辨性阅读是在批判性思维指导下，旨在提高学生思维发展水平的一种阅读模式。2017版新课标提出的“思辨性阅读与表达”任务群中还强调要阅读大量的我国古代优秀作品。因此，在高中文言文阅读教学中进行思辨性阅读设计是十分必要的。

本文首先采用文献分析法，归纳整合出思辨性阅读的内涵、特征及理论基础。其次分析新课标对思维能力的要求、高中生思维发展规律以及文言文文本的丰富内涵，证实文言文思辨性阅读教学的可行性；再从学生、教师、教学三方面阐述思辨性阅读教学的价值意义。再次结合部分优秀教学案例，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四方面总结出文言文思辨性阅读教学设计的指导策略。最后将指导策略运用到实际教学设计中，完成部编版高中语文教材中两篇文言文的思辨性阅读教学设计。

关键词：高中文言文；思辨性阅读设计；指导策略

绪论

一、选题缘由及意义

选题的来源

随着网络新媒体的发展，阅读模式越来越呈现出“浅”、“泛”两种趋势，反映在阅读教学中就是只重视应试考点的讲授，缺少对文本背后价值、情感的深入挖掘。为此，2017版高中语文新课标将“思维发展与提升”列为核心素养之一，同时设定“思辨性阅读与表达”的学习任务群，旨在培养学生的辩证思维、批判思维能力，提高学生思维的逻辑性和深刻性。任务群中又着重强调阅读我国古代优秀作品，文言文文本内涵的丰富性足以提供思辨阅读的空间，故文言文与思辨性阅读的融合成了当下文言文教学研究的新方向。为保障文言文思辨性阅读教学的有效开展，就必须完成对整个教学活动的预先设计。因此，对文言文思辨性阅读教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的确定策略就显得尤为重要。

研究意义

从理论角度来说，对高中文言文思辨性阅读设计及指导策略的探究，有利于教师和学生进一步理解思辨性阅读的内涵和价值，为教师进行文言文思辨性阅读教学设计提供一个可参考的思路。

从实践角度来说，对高中文言文思辨性阅读设计及指导策略的探索，有利于改变传统文言文教学中重文言知识，轻文本内涵的现象，改善现阶段文言文思辨性阅读教学中的不足，从而提高课堂教学效率，增强课堂教学思辨属性。

二、相关本课题的国内外研究现状（一）关于高中文言文教学的研究

1.对文言文教学价值的探讨

中华文化源远流长，我国历来重视对优秀传统文化的继承和发展。正如顾之川先生所言，“文言文是经过几千年时间淘洗而流传下来的诗文中的极品”[1]，所以各阶段语文教学中，文言文教学一直被列为教学重难点，文言文的教学价值也引起教育工作者的广泛关注。

文言文教学最直观的价值体现为学生知识与技能水平的提升。从知识获取角度来看，张春华提出文言文是学生了解优秀传统文化的载体，教材中的人物传记、

史论等也是重要的历史资料（2018）[2]。对于这些从优秀古文中习得的知识，吴珊认为还可将其转化为学生的口语表达及写作素材（2020）[3]。从能力获得角度来看，张镯镯结合2017版新课标提出的核心素养，认为文言文教学，能过使学生的语言、思维、审美鉴赏、文化传承能力都得到成长和发展（2019）[4]。

文言文教学的深层价值体现为文化教育功能，朱自清先生明确提出“经典训练的价值不在实用，而在文化”

（1980）[5]。许思明从教育价值角度指出文言文教学可以弘扬民族精神，培养学生的爱国情怀，帮助学生树立正确的人生观（2020）[6]。

2.对高中文言文教学现状的分析

随着语文课程的进一步开展，文言文教学却收效甚微。正如钱梦龙老师所言，“文言文教学是语文教学的一个‘死角’，即使是在语文教学很红火的年代，文言文教学这块仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”（1997）[7]。当前的文言文教学课堂中，依然存在许多传统教学问题：

首先是教师教授环节。在教学内容的选择上，蔡东瑞综合问卷调查结果指出部分教师无法平衡“言”与“文”的关系，常会导致过分重视语言训练或过分解读文学内涵两种极端（2020）[8]。在教学模式的选取上，薛群认为应试教育背景下，教师仍占据课堂主体地位，教师讲，学生记忆背诵的模式依然是主要授课方式（2019）[9]。

其次是学生学习环节。单调的教学内容和教学模式易降低学生对文言文学习的兴趣，甚至产生畏难情绪。张峰还指出学生自身文言文基础薄弱也是造成文言文学习困境的重要因素（2018）[10]。

最后是效果评价环节。杨雅婷、徐梅一认为文言文教学评价标准单一，以考试成绩为主，受高考影响很大，呈现出实用化趋势（2018）[11]。3.对高中文言文教学策略的探究为解决传统文言文教学中存在的问题，研究者们提出了诸多教学改进策略。

王荣生教授通过分析文言文“一体四面”的特点，指出文言文阅读教学中的五个要领，分别为“着力于文言文的章法考究处、炼字