教学心得2（浅谈应对课堂突发提问的策略）.docVIP

浅谈应对课堂突发提问的策略

贺兰四中王琼

摘要：教师在教学中经常会遇到学生突然提出一些“刁钻”的问题，如何很好的应对显得尤为重要，有效的应对策略对提高课堂教学的质量有着至关重要的作用。

关键词：物理教学突发提问应对策略

教学中难免会碰到学生突发提问的时候，而且这些问题我们在备课的时候可能并未设计到，对于这样的问题，教师的回答如果让学生很满意，可以树立教师在学生心中的威望，但是如果回答不出，不仅可能会降低教师在学生心中的威信，还可能让教师自己觉得颜面尽失。而在我从事物理教学这几年时间里，根据自己的教学经验，我发现如果能恰如其分地利用这些问题，不仅可以让学生学到更多的知识，而且可以大大地提高学生学习的兴趣。本文就以自己教学中的几个小片段为例，谈谈应对课堂突发提问的几个做法。

一、善用课堂突发提问设置悬念，激发学习兴趣

课堂中如果有学生突然发问，说明这位同学一定是认真听讲，善于思考型的，所以教师一定不能打击他们学习的积极性，可一旦他提出的问题自己真的不知如何解答时怎么办？

有一次我正在讲《热机效率》，分析燃料的热值表时，我问同学们：“哪种燃料的热值最大？”同学们说液态氢[1]，我便接着说：“正因为液态氢的热值大，所以一般用它作为火箭的燃料。”这时，一同学突然问道：“老师，为什么不用液态氢作为飞机的燃料呢？”我一时愣住了，这个问题我还真没想过，当时也不知该如何组织语言来回答他的提问，于是我先镇定下来，心想千万不能让自己的学生觉得老师学识浅薄，便说道：“这位同学提出的问题非常好，既然氢的热值大，为何不用它来作为飞机或者汽车的燃料呢？老师也很困惑，给大家２分钟，相互讨论一下，然后可以各抒己见，看看哪位同学说的最合理。”于是同学们便开始了激烈的讨论，我也赶紧开始思考这一问题，２分钟后，我和同学们一起听取了几位同学的观点，便总结道：“同学们都说的非常好，首先，液态氢出于安全性考虑，将它作为飞机的燃料易燃，对乘客的安全存在隐患；其次，自然界以单质形式存在的氢气量很少，制取氢气再把它液化装在特制的容器里，造价太高，这样一来，飞机票岂不是更贵了吗？”听完同学们都笑了，我接着补充道：“大家看过火箭发射时的视频吧，试想飞机上的人能承受住液态氢燃烧时的速度吗？”大家哄堂大笑，在轻松愉悦的氛围中，同学们掌握了书本上没有的知识，我也因此而没让自己的威信扫地。

面对课堂突发提问时，如果能借此问题设置悬念，用它来反问学生，学生就会带着“此刻大家都不知道答案，也许我会最先知道”的心理赶紧去思考问题，这样不仅激发了学生的求知欲，而且在交流和讨论的过程中提高了学习的兴趣。而老师也争取到了足够的时间去思考并整理自己的思绪，为更好地与同学们分享知识做好了准备。

二、用突发提问布置作业，培养学生的成就感

有的时候学生在课堂上突然提出的问题，解释起来可能会占用较多的时间，这样势必会影响本节课教学任务的完成，但是不作解释学生可能会留有遗憾，并且打击学生发问的积极性。

在进行《浮力》一课的教学中，有同学问道：“热气球受到的浮力和阻力一样吗？”这个问题解释起来比较麻烦，浮力和阻力是不一样的，在热气球静止时并不存在阻力，而热气球上升或下降时阻力是存在的。因而这种问题分析起来会占用一定的课堂时间，并且在初中阶段，我们是忽略空气阻力的。由于这个问题与课堂教学内容联系并不大，诸如此类问题，我便要求同学们课下去讨论完成，可以查阅资料，课间与同学、老师分享自己的见解。而有些问题比如“废旧电池乱扔有哪些危害？”，这样的问题可以指导学生课下查找资料，进行一些小调研，从而尝试撰写小论文，在条件允许的情况下，教师可以适当设置奖励，或鼓励学生参赛，以此来激发学生学习物理的热情，鼓励更多的学生善于提问题，乐于探究问题。

三、利用突发提问作铺垫,引发学生对高中生活的向往

初中是物理学科的起始阶段,学生学习的物理知识比较浅显,考虑到初中学生现有的认知水平有限,有的知识只是普遍规律中的特殊现象,是在一定的限定条件下得出的,到了高中乃至大学,这些规律不仅不适用,更有可能算是错误的结论。

在九年级物理《探究串联电路电压规律》的实验中，有的同学会发现总电压UU1+U2,而跟老师总结的结论U=U1+U2不符,便提出质疑。对于这样的问题在学习了串联分压的知识后,便可以如实相告,由于电源存在内阻,它会分担一部分电压,所以才会测出串联电路中电源电压大于各部分电压之和。并且要告诉学生这些知识要到高中才会学习，希望同学们都能通过努力，考上自己理想的高中，进而去学习更多更有用的知识，将来成为国家的栋梁之材。

这些超出初中所学范围的问题，比如在学习《物态变化》时，物质有三种状态：固态、液态和气态，有学生竟然问我“火是哪种状态”，这无疑是大学所涉及的问题（火是等离子态）。对于这样的问题，教师