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《英语课程标准》、《英语（新目标）》与课堂教学改革《英语课程标准》、《英语（新目标）》与课堂教学改革

北京海淀区教师进修学校施文雪

一、问题的提出

国家教育部制定的《英语课程标准》（实验稿）已年颁布并从2001年秋季

起在全国一些地区进行了实验。《英语课程标准》中明确地指出基础教育阶段英语课程“

的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生能做某事“”为描述方式设定各级

目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，要求教师应该避免单纯传授语言知识的“

教学方法，尽量采用„任务型的教学途径”，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过

程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。

2001年秋季借助我区实验《英语（新目标）》的契机，开始把任务型语言教学的理

论应用于英语课堂教学。这不仅仅是单纯的教材实验，而根据《英语课程标准》的要求，

在观念上、评价上、课堂教学上等方面进行了一系列的实验和尝试。

二、学习新课标，转变教学观念

新《英语课程标准》以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用

能力为目标，根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，力求从教学观念、

目的、目标、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革。它在课程内容与教

学目标部分，除涉及语言技能和语言知识外，把情感态度、学习策略和文化意识的发展

也列入其中。这在我国英语教育发展史上是一种创新，突出了以人为本“”的教育思想，

其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。

体现了教学内容与目标的立体性和人文性，教学环境的丰富性和教学任务的复杂性，学

生学习过程的自主性和探究性，教学活动的任务型和教学组织形式的合作性以及评价体

系中主体的多元性和形式的多样性。

面对《英语（新目标）》的实验和新《英语课程标准》的实施，教师转变观念是当

务之急，而有组织、有计划的教师培训则起到了加快教师从心理、思想、行为等方面转

变的作用。在教师培训方面到目前为止我们主要做了以下工作：

1．聘请有关专家对参加试验的教师和课题组成员进行实验前的培训和全程培训。

在实验《英语（新目标）》和实施新《英语课程标准》前，对全体参与教师与课题组成

员进行集中和分散培训，学习新课程标准及相关的教学理论，学习教材，以新的观念指

导备课。实验阶段针对实验进展情况和问题进行专题讲座和备课指导、听课、评课等。

2．在全区全面开始试验教材的同时，成立了课题组。选择不同类型的学校为重点

实验校，其中有重点校、普通校、农村校；课题组成员包括了区学科带头人、中青年骨

干教师和工作时间不长的年轻教师。课题组成员除参加全区教师的集体培训外，区教研

室还在平时和节假日期间对他们进行参与式培训，组织他们学习、研讨、集体备课，以

及请专家做系列专题讲座／报告，使培训更有针对性和实效性。在此基础上再由课题组

成员对全体教师进行培训，如提出单元教学建议，任务设计建议、试教经验介绍等，并

参与对备课组长和青年教师进行的参与式培训。

可以说这种点面结合、平时和集中结合的培训，对于广大教师学习新课程标准及相

关的教学理论，更新教学观念起到了极大的促进作用。通过实验《新目标英语》和实施

新《英语课程标准》，已有很多教师认识到教师应积极转换自己在教学中的角色，把学

习的主动权真正还给学生；应利用好新《英语课程标准》在时间和空间上所留有的余地，

做一名创新型教师；要坚守好课堂教学这块主阵地“”，大力实施课堂教学改革；并要以

创新的工作方式，开发和利用课程资源。

三、任务型“”教学是课堂教学改革的主要途径

从实验《英语（新目标）》和实施新《英语课程标准》起，就把任务型语言教学的

理论应用于英语课堂教学。20世纪80年代以来，随着任务型大纲及其相应教材的问世，

任务型学习和与其相对应的任务型教学模式逐渐得到发展。以任务为中心的语言教学思

路是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具

有实践意义的课堂教学方式。在一年多的实践任务型教学途径的过程中，我们认识到：

任务要以意义为中心，重视学生如何沟通信息；任务的焦点是解决某一个交际问题，它

在现实生活中有发生的可能性，要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，激发