高中语文选择性必修下册精品课件 第1单元 诗的国度 单元整合 教考融通.pptVIP

;(一)溯源寻诗意,品鉴悟诗心

本单元全是诗歌,《氓》以一个女子的口吻讲述自己从恋爱、结婚到被抛弃的过程,展示了女子从情意绵绵到悲伤无助,再到激愤决绝的心路历程,将叙事与抒情巧妙地结合起来。《离骚》(节选)中,诗人自叙其身世、遭遇,表达了对高洁人格的坚守和对高远理想的追求,并将个人命运与国家兴衰紧紧联系在一起。《孔雀东南飞并序》讲述了一桩爱情婚姻悲剧,但造成悲剧的原因并非男主人公的始乱终弃,而是封建礼教的残酷无情。《蜀道难》想象奇特,笔意纵横,境界阔大,集中体现了李白诗歌豪放飘逸的创作特点。《蜀相》抒写诗人游览武侯祠的所见所感,表达了对诸葛亮才干、德行的称颂及对他“出师未捷身先死”的惋惜,也暗含着感时忧国的情怀和以身许国的抱负。《望海潮》(东南形胜)开头总览杭州的优越位置和悠久历史,接着描绘此地风景的优美、市井的繁华以及人民生活的平和安乐。《扬州慢》(淮左名都)则聚焦于扬州昔盛今衰的对比,词人一面描摹眼前景象,一面想象杜牧重游故地的震惊和悲哀,强化了兵火劫后的沉痛心情。;古典诗歌,是融入我们血脉的文化基因,成为中国人倾诉的方式、沟通的方式。伤春、悲秋、送别、边塞、咏物、田园、战争、山水、爱国、相思、酬赠……都可以在古诗中找到回响,可谓“山川草木,纵横纸上;虫鱼鸟兽,飞动毫端”。读诗就是读人,阅读这些诗词,古人的音容笑貌如在目前,这是我们了解前人心态的最佳途径。本单元的七首诗词描写了诗人(或作品的主人公)怎样的人生境遇?表现了诗人(或作品的主人公)怎样的人生态度?;诗词;诗词;(二)评价诗人的观点态度

诗人的观点态度,指诗人通过诗歌形象告诉读者自己的人生感悟或生活理念等,不仅仅指诗歌通过艺术意境传达给读者的情感状态,还包括诗人对事物、人物的态度,对社会现实的态度,对历史事件、历史人物的态度,对人生的感悟等。态度往往是抽象的、概括的,它或者用某一诗句直抒胸臆,或者通过借景抒情来表达,或者通过托物言志来表达。

所谓评价诗人的观点态度,就是对诗歌中诗人对景物、人物、事件等的态度进行评价,也包括对诗人在诗中所表现的观点的进步性或局限性进行???价。高考中,对评价诗人观点态度的考查,往往与评价古代诗歌的思想内容结合在一起。;1.辨识类别,结合诗意,正确解读

不同类型的诗歌具有特定的内容和不同的表现方式。因此,能够辨明诗歌的类别,了解同一类别诗歌的“共性”,无疑对了解诗歌的思想内容、评价诗人的观点态度大有帮助。当然,即便是同一类诗歌,在思想内容和观点态度上也会有差别,这就需要结合具体诗意来确定。;不同类型诗歌的内容和情感态度对应表;内容分类;2.抓住意象,领悟诗情,明确情志

诗歌常用一些典型物象来体现主观情感,这就是意象。由于历史文化积淀、民族心理制约等,某些客观事物便有了约定俗成的意义,成为特殊意象,出现在与其情感色彩相应的诗歌中。

如送别诗中常见的意象有“折柳”“灞桥”“南浦”等,爱情诗中常见的意象有“红豆”“鸳鸯”“青鸟”等,边塞诗中常见的意象有“羌笛”“胡马”“大漠”“烽烟”“孤城”“阴山”等,羁旅诗中常见的意象有“驿道”“西风”“瘦马”等,咏物诗中常见的意象有“翠竹”“青松”“红梅”“秋菊”“鸣蝉”等。

把握意象是解读诗歌的一把钥匙,抓住意象特征并结合诗意进行分析,诗人所抒发的情感、阐发的观点态度、表达的人生志趣也就明朗了。;3.把握情感,领悟诗人的观点态度

诗歌饱含着诗人的情感,或愉悦欢快,或沉痛哀伤,或赞美仰慕,或豪迈闲适,但不管是哪一种情感,都隐含着诗人对生活、对社会、对人生的观点与态度。因此,读诗要把握诗情,只有把握了诗情,才能正确地领悟诗人的观点态度。如咏史怀古诗,从情感的表现方式上来说,大致上有两种:

(1)对历史进行冷静、理性的思考,表达诗人对历史人物的仰慕或惋惜之情。如杜牧和王安石都写过咏项羽的诗,但由于两人对项羽自刎的思考都是从自身的处境出发的,因此,他们对历史的看法以及表达出来的情感也就不同。

杜牧为项羽自刎而惋惜,“江东子弟多才俊,卷土重来未可知”,表达了对生活百折不挠的态度;而王安石却感到项羽的失败是历史的必然,“江东子弟今虽在,肯与君王卷土来”,则表达了客观地面对现实的生活态度。;(2)把史实与现实结合在一起,或是感慨个人遭遇,或是抨击社会现实。这样的诗就应从历史与现实相结合的角度,分析出诗人在诗中所表现出来的感情切入点,由此来分析诗人对生活的观点态度。;4.理解典故,把握内涵,领会用意

诗贵含蓄,重暗示,诗人不便明说或不想明说的意思,可通过用典含蓄而曲折地表达出来。因此,明确典故本身的意义,是分析诗歌内涵的前提。

一般来说,对于一些生疏的典故,命题者会在诗词后给以注解,这对理解典故很有帮助。作为一种表现手法,用典是诗词