浅谈动手操作在小学数学“几何与图形”教学中的作用.docVIP

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浅谈动手操作在小学数学

“图形与几何”教学中的作用

【摘要】知名教育家陶行知先生有句话：“人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”。然而，动手操作是“图形与几何”教学中的重要环节，它可以使“图形与几何”教学变得丰富多彩，成为学生爱上“图形与几何”课的关键因素；动手操作的运用可以调动学生学习兴趣；可以使学生经历体验知识的形成过程，积累数学活动经验；可以引导学生经历从生活到数学的建模过程，形成模型思想；可以培养学生空间观念，提高学生的推理能力、分析问题和解决问题的能力。

[关键词]动手操作小学数学图形与几何教学作用

《数学课程标准》指出：动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。几何图形概念需要理解它的本质，只借助看、听、说等方法是不够的，在教学时，应当遵循学生的认知规律，结合实例，联系学生已有知识经验，采用动手操作，帮助学生理解概念。因此动手操作是“图形与几何”教学中的重要环节，它可以提高“图形与几何”的教学效果，成为学生爱上“图形与几何”课的关键因素。

一、动手操作的运用可以调动学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，动手操作能调动的学习兴趣，使学生主动地去探索问题,发现规律.如教学圆锥的体积公式时,课前老师准备了一盆水,一个圆柱与一个和圆柱等底等高的圆锥。上课时,老师让学生进行游戏操作,把圆锥里装满水,再倒入圆柱内.试一试,要几次才能把圆柱加满水。老师话一说完,学生就跃跃欲试,课堂气氛十分活跃，大家都想来试一试。这样把枯燥无味的课变得活泼、生动、有趣，学生在动手操作中发现了规律,原来圆锥的体积等于与它等底等高圆柱体积的三分之一，通过动手操作大大激发了学生的学习兴趣，激起了学生主动参与的欲望,接下来学生进行公式的验证就很投入了。从而提高了课堂教学效率，同时可以极大的调动学生学习的积极性和主动性，使他们成为学习的主人，调动学生学习兴趣。

二、动手操作的运用可以使学生经历和体验知识的形成过程，积累数学活动经验。

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生学习图形与几何的重要途径和方法，数学活动经验必须由学生通过经历大量的数学活动，对学习材料的第一手直观感受、体验中逐步获得，是在“做”中积累的。动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、比比等数学活动，可以让学生的多种感官参与知识的探究与发现过程，让学生在动手操作中获取知识、理解知识，进而获得丰富的数学活动经验。例如：教学“圆的认识”时第一环节就是学习画圆，让学生认识圆规，了解它的作用。首先让学生动手试一试，不借助任何物体，画一个圆，并说说自己的感受；然后老师给每组准备一个图钉、一段线绳，一张白纸，请同学借助这些工具再画一个圆，看看效果怎样，说说感受；最后，老师告诉学生要规范画圆，就要用好画圆工具圆规，同学们尝试用圆规画圆。通过动手操作，让学生在操作活动中亲身体会到知识发生、发展的过程。把抽象的知识变得直观明了，学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固，让学生在动手操作中感知“图形与几何”知识，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，积累数学活动经验。课堂教学中，要重视学生的实践活动，让学生通过动眼、动手、动脑、动口，进行自主探索、合作交流,去主动学习,感悟知识的形成过程，体验成功的喜悦。

三、动手操作的运用可以引导学生经历从生活到数学的建模过程，形成模型思想

在“图形与几何”的教学中，要想使模型思想在课堂教学中得到有效渗透，教师可以从生活情境入手，为学生构建出感性的生活情境体验，从而降低学生学习的难度，使学生经历从生活原型到数学模型的建构过程。在《数学课程标准》我们发现这样一句话——“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这实际上就是要求把学生学习数学知识的过程当做建立数学模型的过程,并在建模过程中培养学生的数学应用意识,引导学生自觉地用数学的方法去分析、解决生活中的问题。明确要求教师在教学中引导学生建立数学模型，不但要重视其结果，更要关注学生自主建立数学模型的过程，让学生在进行探究性学习的过程中科学地、合理地、有效地建立数学模型。学生的数学学习活动应当是一个主动、活泼的、生动和富有个性的过程。因此，在教学时我们要善于引导学生自主探索、合作交流，对学习过程、学习材料、学习发现主动归纳、提升，力求建构出人人都能理解的数学模型。例如：教学圆的认识时，首先用探究转化的方法，要求学生按要求动手实验，合作探究a.把圆分成若干（偶数）等份并剪开。b.想办法拼成学过的图形。然后分组汇报，展示成果（