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关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

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赵文丽

摘要：语文既是重要的交际工具，也是小学生展开体系性学习的基础。在语文学习中，只有学生具有扎实的拼音、汉字积累，才能展开高阶段的学习，具有良好的语言运用、思维能力、文学审美意识以及实现对文化的传承。为了促进学生具有良好的识字兴趣，使汉字学生更加生动化，教师可通过为学生构建情景化课堂的方式，培养学生的识字能力。基于此，本文对情景化课堂识字教学方法展开讨论。

关键词：小学语文;情景化;识字教学

一、情境化课堂在小学语文识字教学中的应用意义

1.1有助于调动学生的识字热情

识字学习是语文教学基础。教师在小学语文识字教学过程中，通过创设和识字教学相关的情境，在情境课堂中引入许多丰富的图片、优美的音乐以及生动的视频动画，这样才能有效吸引学生关注力，调动其识字热情。让小学生对这些新鲜的语文知识产生兴趣，其才能积极主动地参与语文识字教学活动。

1.2有效降低语文识字教学的难度

新课改的全面实施，强调教学的有效性和创新性。在语文识字教学中，如果教师仍然采用传统的反复抄写和“死记硬背”方式，不仅教学刻板、机械，学生只是单纯记忆汉字，不会深入理解汉字的结构、意义，而且还会使一部分学生厌恶枯燥的语文汉字教学课堂。而采用情境化课堂教学模式，能激发学生的学习兴趣，发挥小学生的创造力和想象力，在丰富的情境化课堂中进行联想记忆，从汉字的形入手，逐步掌握汉字的音、义。进而降低了汉字教学难度，还能帮小学生打下良好的汉字基础。

1.3发展学生的思维能力

语文具有综合性、人文性以及实践性特点[1]。在传统的语文汉字教学课堂中，教师主要采用跟读法、临摹抄写法以及强制记忆法，让学生记忆大量的汉字知识，这些教学方法单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣。通过应用情境化课堂识字教学方法，一方面有助于体现语文学科的特点;另一方面能够为学生营造良好的教学情境，让学生在教学情境中结合自身的实践生活和知识要点来展开学习。与此同时，教师也可以适当引导学生主动思考问题，让学生自主探索汉字的真谛，使学生独立自主地完成汉字学习，在语文识字高效课堂的构建中，培养学生的自主探索能力与思考能力，使其语文基础愈发丰富而扎实。

二、小学语文情境化课堂识字教学有效方法

2.1在情境化识字教学课堂中融入故事与游戏

小学生具有强烈的好奇心，非常的活泼好动。在识字教学中，教师也要依据学生的学习特点、认知水平展开针对性授课。例如，在小学二年级学习语文“田家四季歌”时，教师可运用微课件展开识字教学。将学生代入四季变幻中，当播放秋季麦收的场景时，屏幕中的播放着“撒把谷粒喂小鸟”，画面中由小麦粒组成了“谷（gǔ）粒（lì）”;翩翩蝴蝶飞呀飞，在蝴蝶的身边便显示着“蝴（hú）蝶（dié）”等，进而使学生认识本节中的17个生字。在接下来的游戏中，教师可让学生进行结组比拼，当多媒体屏幕中出现相应的场景或物体时，哪一组通过“一个比划、一个猜”能够又快又准确的猜出对应字词便获胜，教师可为获胜和积极参与的小组颁发奖励，鼓励学生们积极参与。在情境化课堂中融入游戏与比赛，能够调动学生的学习热情，使其深入理解字词的意思，并加深其学习印象。

2.2加强语文课堂情境互动

语文新课标中，明确指出应培养学生自主、探究、合作学习的能力[2]。在小学语文情境化课堂识字教学过程中，教师需注重与学生的及时交流、互动。在尊重并发挥学生识字学习主体学习地位的过程中，教师要做好引导者，不断引导学生融入课堂情境，结合课文的重难点知识进行讲解。在情境化语文课堂中，教师要采用趣味游戏增加和学生之间的互动，这样才能让学生主动参与到情境化课堂识字教学中。例如：在学习简单的“人”“大”等文字时，通过让学生对照汉字来摆出相应的造型，让其它学生来猜字，教师也可以结合学生的动作来进行讲解，引入象形字知识，详细讲解“人”字的构成意义，加深学生对汉字的理解。在延伸学习中，还可以让学生由“人”扩字，看有多少汉字中具有“人”，学生们会提到“太、从、众、会、今、个、全、伞、以、合”等，教师还可以发动大家对自己提到的字进行音注。以促进学生参与课堂的方式，使其认识更多汉字。

2.3密切联系生活实际

为了提升教学有效性，小学语文情境化课堂识字教学需要密切联系生活实际，使情境化课堂更好地吸引学生注意[3]。例如：在学习“蚯蚓”时，教师可让学生观察花园中蚯蚓的特点。因为蚯蚓是昆虫，所以是“虫”字旁，它生活在土中，帮助学生记住“蚯”;它没有脚，走路的时候一会“弓”着身子蓄力，一会伸成“1”字，多以组成了“蚓”，以联系生活促进学生理解和记忆;在学习“怒、愿、烦、想、忘、感、忠”的时候，可为学生们介绍，古人认为心脏是思维器官，所以与思想动态有关的字多是“心”字旁等，我们生活中也会提及“心里想...”等，促进学生形成汉字理解。我们