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例谈基于辩证思维的高中数学课堂教学提问策略

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林庆勇

【摘要】：随着新课改理念在高中阶段教学中的进一步渗透，教师对于学生的学习参与具有了越来越多的重视，提问策略的应用能够显著提升学生学习的积极性。通过问题的引导，学生能够将关注点集中到需要关注的学习环节中，并且随着教师的思路进行思考，通过具有逻辑的思考提升思维能力。在数学的学习中，学生需要逐渐的认识到其中存在的矛盾关系，关注题目的不同思考方向，认识到数学问题的研究中存在着统一对立性。基于此，本文通过对于教学案例以及例题的研究，探讨教学中辩证思维在课堂提问中的策略。

【关键词】：高中数学课堂教学提问策略研究

引言：辩证思维能力的培养是学生提升数学能力掌握数学思维的核心之一，因此在高中的学习阶段中需要教师给予充分的重视。高中阶段的数学教学具有一定的特殊性，学生不仅需要将分散的知识进行掌握，还需要在知识的学习中逐渐的掌握知识的框架，将知识系统进行提取。这一过程中的进行，就需要学生在学习的过程中具有充分的辩证思维思考能力，这是能力的训练过程，也是能力的展示过程。高中阶段的数学教学内容更加丰富，学生在学习思考的过程中能够发现出更多的可能，因此这正是培养辩证思维能力的重要阶段，提问策略的应用，与培养目标相适应，需要充分应用。

一、在辩证思维培养中提问策略的应用方式

辩证思维的培养需要教师与学生的充分沟通交流，因此学生在课堂中的积极参与是重要的教学引导目标之一。在教学中，教师可以通过应用不同的教学授课方式，使得课程的学习内容与课堂模式之间具有更加紧密的结合，促进师生的交流，进而应用提问策略培养学生的辩证思维能力。

1、应用翻转课堂的模式进行提问教学

在翻转课堂的模式应用中，教师可以将教学的内容以及叫教学的时间进行延展，使得学生在课堂上具有充分的问题思考空间以及问题的探讨空间，积极应用思考方式，提升辩证思维的能力。

例如，在学习高一数学必修五等比数列前n项和公式过程中，教师就需要应用翻转课堂的模式。问题设置，两个人用一分钱与十万元进行交换，连续交换三十天，A在第一天支付给B一分钱，第二天支付两分钱，第三天支付四分钱，以此类推，延续三十天，B能否应用A支付的钱向A支付十万元？

正式的课堂教学开始之前，先将关于这一部分的学习视频以及微课视频资料等提供给学生，使其能够在课下进行自由的观看与学习，对于学习的内容具有较为深入的认识。就普通课堂的问题提问与翻转课堂教学中问题的提出进行对比。在普通教学模式中，教师的问题提出通常应用“对不对？”“是不是？”这样的语句与学生进行沟通，学生在口头上进行积极的反应，但是未能够在脑海中深入的思考问题。在翻转课堂的应用中，教师可以直接对于题目中的关键点进行提问引导，并且从正反两个问题的提出方向进行引导，培养学生的辩证思维能力。

教师可以提问，就以上的问题求解的表达式是什么？

学生将会列出求解表达式求解，S=1+2+22+23+…+230

在这一阶段教师需要向学生进行等比数列基础知识的教授，由表达式是由学生进行列出的，因此學生对于表达式的内容具有较为深刻的认知。在接下来的教学的过程中，教师就等比数列的特性进行提问，以上的表达式具有何种特点？

学生将会回答到，每一项的内容是前一项的二倍。

在这样的提问过程中，学生就能掌握等比数列的基本特性，并且熟悉其应用的方式，通过对于问题正反方向的思考了解到其中的辩证关系【1】。

2、应用小组探讨的模式进行提问的教学

小组探讨的学习模式，可以应用于教学中学生具有较为浓厚趣味的部分进行使用，例如在高中阶段的学习中学生对于立体几何具有较为浓厚的兴趣，教师可以在求解棱锥体积时应用这一教学方式进行教学，培养学生在学习中与其他同学的交流合作能力，从不同的角度思考问题，提升辩证思维能力。

在问题的设置上，教师可以给不同的小组分配不同的探究问题，使得其能够在探究的过程中都发挥出阶段性的作用【2】。

例如：

小组A思考：棱柱的体积公式是什么？并将棱柱的体积公式进行推导。

小组B思考：等高低面积的棱柱体积相等，高相等的两个棱锥体也会呈现出相同的状况吗？

小组C思考：如何求解两个等底面积棱锥的体积？

小组D思考：棱锥的求解公式是什么？

二、基于辩证思维培养的例题分析

辩证思维的培养，教师除了需要重视学生的沟通交流，更为重要的是需要将思维运用在题目的分析与实践中，逐渐的将思维能力的提升与解题能力的提升相结合，提升对于数学问题中矛盾的认知程度，从而将辩证思维能力进行提高。

例题的在应用的过程中需要对于两个方面进行重视，其一是教师在进行例题的讲解以及引导之前，需要保证学生已经使用该例题进行过练习;其二是教师在例题的引导求解中，需要用两种以上的思维方式进行答案的求解，促使学生能够从不同的方面思考数学的问题【3】。

1、利用辩证思维法分析题目