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体验式教学在小学英语听力教学中的运用研究

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廖晓凤

摘要：在小学英语教学过程中，传统的听力课程教学模式往往存在着很大的不足点。但通过体验式教学的应用，小学英语听力教学课堂却能够重现生机。本文基于体验式教学在小学英语听力教学中的应用特点展开探讨，提出了其在课前、课中、课后的应用模式，希望能够对教师展开体验式英语听力教学提供指导。

关键词：体验式教学;小学英语;听力教学

引言

体验式教学模式是针对小学阶段学生学习特点，在听、说、读、写等各方面通过实践研究手段完成学生能力提升的一种重要教学方案。在教學过程中，教师应该知晓学生在英语学习时的不足点。实现英语知识内化，遵循学生的内心发展特点，了解小学学生的认知规律。以贴近学生生活的实际内容增加课堂效率，帮助学生完成知识构建，进一步提高学生的英语应用能力。

1.小学英语听力教学存在的问题

在以往的听力课堂展开过程中，小学英语教师在播放听力录音时往往存在着形式单一化，他们对于学生的语言学习过程并没有做出太过巨大的重视，由此，这也导致了学生在学习过程中的失调。学生无法了解英语课堂的实际打开点，他们对于语言的循序渐进过程也难以产生认知。教师大多通过死记硬背教学模式使学生完成英语录音的记忆，这样的教学模式会无形中增加学生的学习压力。学生会对英语学习产生畏惧心理，整个英语课程教学的质量不是太高。另外，出于教学进度和课堂教学时间的原因影响，教师对于体验式教学模式的应用也没有达到课改要求。学生容易在英语听力课堂上产生一系列的消极情绪，它是不利于学生进行总体能力提升的。

2.体验式教学模式于小学英语听力教学中的应用

2.1听力教学前的体验式教学

在听力教学展开之前，为了帮助学生集中注意力，教师可以通过一系列丰富有趣的活动促使整个课堂变得更为活跃。例如这时教师就可以采用英语小故事、英语歌曲、英语游戏来帮助学生完成知识的掌握。通过新旧知识的串联过程，激发学生的学习兴趣，完成学生自主性能的发展提高。同时教师还可以通过一些合适的听力预测活动使学生在英语课堂上的思维显得更为活跃，提前做好学生的学习准备。针对学生活泼好动的心理特点教师还可以使用儿歌进行教学，以此来帮助学生进入特定学习情景，完成英语课堂预习环节的实时升华。例如在进行“weather”听力教学时，教师在正式播放听力录音之前就可以先播放一首英文歌曲《myfavouriteseason》。通过歌曲的播放模式吸引学生的学习兴趣，如此一来，整个英语课堂的教学气氛也会变得更为活跃了。教师过后再引入问题whichseasondoyoulikebest，在引入听力主题的同时让学生对季节运用知识以及相关的生活经验产生更为深刻的了解。通过体验式教学完成新旧知识的串联过程，最后打下学生的良好学习基础。

2.2听力教学中的体验式教学

在语言学习过程中学生需要对自身已学习过的知识进行不断的重建构造，以此来完成属于自我的知识体系的构建。通过引导学生进行自主参与以及体验，教师能够帮助学生完成相关知识的内化，这也是实现英语教学核心素养的一大重要手段。教师要对传统的英语课堂进行改变，通过体验式教学模式的应用让学生在边听边练过程中了解英语课程的一般化构成模式。并积极运用新旧知识实现英语课堂的重新构建，完成学生的知识掌握。在英语语言学习过程中加深学生对于读音规律的理解内化，从而使学生在自身归纳过程中完成听说读写。通过学生已有知识的储备升华，提升自我认知的结构，最终获取知识、完成能力发展。例如在进行letsspellit教学时，教师就可以先让学生对short、sports、york、horse等相同字母组合的读音产生感知，并归纳出其一般的发音规律。引导学生对新知识产生了解过后，总结出属于自我的知识学习特征。针对小学阶段学生的学习特点，教师应该运用一些形象直观的教学模式利用图片、图表进行展示，促使学生对听力内容理解。运用各种教学资源，提升学生的学习积极性。

2.3听后教学中的体验式教学

新课改提出的新型核心素养养成目标包括了由文化品格，语言能力，思维能力组成的一系列学习过程。为了完成此培养目标，体验式教学也需要教师在教学过程中作出与之配套的课后练习。通过课后练习情景的创设，使学生能够对知识产生深刻的理解。这样一来，经由教师的正确引导，学生也会对中西方文化的差异产生更为深刻的了解。它能够使学生学会尊重，完成学生新型思维的创设。在听力课堂上教师应该创造更多专属于学生自我交流的机会，让学生在语言环境中通过不同意义的交流提升自我英语水平。英语教师要切实结合学生现有的生活对学生熟悉的情景进行二次创造，根据教学内容让学生进行趣味十足的角色扮演活动，使学生完成自我英语交往能力的提升。例如在教学《myschoolcalendar》这一课程时，教师就可以结合学生的生