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三维目标核心素养

我国第八次课程改革倡导的三维目标强调学生的发展是“三维”的整合，使素质教育在课堂的落实有了方向。只有实现三维目标的有机整合，才能促进学生的和谐发展。

但从现行课程标准规定的学科课程目标可以看出，三维目标注重的是知识与过程，缺乏对教育内在性、人文性、整体性和持续性的关注，缺乏对人的发展内涵的清晰描述，特别是缺乏对关键的素质要求进行科学的界定，没有将学科课程核心素养凸显出来，强调全面性。在实际教育教学过程和评价中，三维目标相互脱节的现象也非常明显。

相对于三维目标，核心素养更具有内在性和终极性的意义。素养是素质和教养的提炼，是秉性和习性的结合，决定人的存在和发展方向。

教育的价值所在就是提升人的素养，素养教育抓住了人的必备品格和关键能力，也就抓住了人终身发展、可持续发展的基因，更能体现以人为本的思想。

核心素养强调的是学科价值目标和各学段、各学科价值目标的融合，相比于三维目标，核心素养具有更明确的指向性、针对性，在这种明确指向下的学科教学会变得更有意义，更有学科味，更能体现学科的育人价值和功能。

核心素养之于三维目标，既有传承的一面，又有超越的一面。传承更多体现在“内涵上”，超越更多体现在“性质上”。三维目标不是教学的终极目标，教学的终极目标是能力和品格。

核心素养把知识、技能和过程提炼整合为能力，把情感态度价值观提炼为品格，能力和品格的形成，实际上是对三维目标的再提炼和再整合，使三维目标更具体、更有针对性，是对三维目标的发展与深化。

核心素养强调的不仅是知识与技能，更是获取知识的能力以及形成的品格和素养，直指教育的育人目的。

核心素养来自三维目标又高于三维目标，是个体在知识经济、信息化时代面对复杂、不确定的情境时，综合运用学科知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力和必备品格，这就离不开个体能否综合运用相关的知识技能、思维模式或探究技能，以及态度和价值观等在内的动力系统。

在这个意义上，核心素养无疑是对三维目标的整合，这种整合发生在具体的、特定的任务情境中。核心素养教育模式取代知识传授体系，这是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义重大而深远。

核心素养体系并不是要抛弃三维目标，是考虑如何在核心素养体系下重新建构和深化三维目标。核心素养包括知识、技能和态度，是三者的“合金”。

我们需要更新知识观，不是让学生为知识而知识，为学习而学习，而是要思考获取什么知识以及为什么要获取这种知识，如何使用这些知识，要考虑获取知识的有用性和持续性，要把知识作为一种工具，发展学生的创新能力、实践能力、生存能力。

就核心素养与三维目标的关系而言，核心素养更明确和突出了学生在课程学习后应掌握的知识、技能和态度成分，更强调知识、技能和态度的功能价值。

所以，学校在用核心素养指导课程改革时，要把“为了知识的教育”转化为“通过知识获得教育”，要注重深化学科课程所蕴含的知识、技能和态度成分，把知识、技能和态度的学习与终身发展以及社会发展的需要结合起来，做到活化知识。