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基于真实地理情境的初中学业水平考试试题分析及教学启示

摘要：初中地理学业水平测试试题情境应以核心素养为指引，在遵循“正确价值观—关键能力—必备知识—情境材料”顺序建构试题的过程中完成情境材料的选择。试题情境具有如下特征：情境主题真实生动，时代气息浓厚；情境尺度层次嵌套，学科特征鲜明；情境逻辑形式多样，启迪研创学习；情境领域涉猎广泛，彰显素养立意。其教学启示在于：选择重组序列情境，引导知识融合；整合不同尺度情境，进阶思维逻辑；有效设置情境任务，优化问题解决；探寻深度情境模式，发挥情境价值。

关键词：学业水平考试；地理情境教学；试题研究

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，“学业水平考试命题以考查学生地理课程目标的达成度为目标，依据学业质量标准，充分体现基于核心素养的命题导向与立意”［1］。学业水平考试在初中地理课程改革中的独特功能与价值深刻影响着初中地理课程实施与教学改革。

新课标强调学业水平考试要引导地理教学向“基于情境、探究问题和提升素养”方向转变。因此，近年的初中地理学业水平测试不断革新，题目命制围绕“命题立意”“情境创设”“任务指向”［1］，力求在情境选取上全面、准确聚焦核心素养，在情境内容表达上体现精巧性、学术性和生活化，在情境问题指向上设计生活化问题，不断打造学业水平考试试题情境的“亮色”和“底色”，为基于地理情境的课堂教学提供新思路。

一、学科核心素养指引试题情境选择

为有效推进地理教学改革，促进学生地理学科核心素养养成与发展，突出对初中地理学科教学的导向功能，当前的初中地理学业水平考试（以下简称“学考”）已从知识立意到能力立意再向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查样态迈进。为此，学考试题情境材料选择应力求体现学科逻辑（符合地理学科专业表达要求）、学习逻辑（符合学生认知规律与心理特征要求）和生活逻辑（符合解决真实问题要求）。

【典型案例呈现及分析】表1显示，初中地理学考试题命制的重点是对学生人地协调观统摄的人口观、资源观、环境观及可持续发展观的养成情况进行考查，对知识、能力与价值观的综合以及关键能力和必备品格的综合情况进行考查，即对核心素养的考查。该结构表明，学考试题命制应在遵循“正确价值观—关键能力—必备知识—情境材料”顺序建构试题的过程中完成情境材料的选择。本结构表中该套学考试题整体布局强调：问题根本指向“区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观”四大核心素养及“综合辨析空间格局、综合认知地理特征、综合推演地理过程、综合评估地理联系”四大关键能力，概念性知识覆盖乡土地理、中国地理和世界地理的多个要素、多项维度、多种层次，事实性知识情境体现出“小尺度—大尺度”“近—远”“生活—学术”等多元化特征，问题设计由浅入深，问题类型丰富多样，包括举例类、描述类、分析类、原因类、措施类、意义类以及自主提问类的创新题型等。

二、试题情境材料的典型表征

1.情境主题真实生动，时代气息浓厚

情境是地理试题的载体，承载着丰富的信息量与知识点，也蕴藏着丰富的思维方式、关键能力和核心素养。试题情境是试题内容相关联的背景信息，包括试题的来源及所涉及的问题链等［2］。在初中地理学考试题中，应多呈现与地理相关的国家发展战略、区域发展战略、人与自然生命共同体、人类命运共同体等时代主题素材，特别关注体现时代精神、地域特色的材料，积极凸显与生活息息相关的热点话题、材料，从而达到多角度体现我国建设成果和世界发展变化的情境呈现目的。

体现时代发展导向的试题情境大致可分为学科情境、学术情境和生活情境［2］。以教材素材为来源的学科情境通过紧扣时代脉搏，引发学生深入思索，如通过重组印度农业分布示意图和工业分布示意图，考查区域农业、工业因地制宜的布局发展。相比学科情境，从生活现象、生活问题中引发的生活情境和更具学术研究意味的学术情境在试题中体现更多、更能聚焦时代发展的前沿，如以“人们‘进博赶烤”为试题情境，考查“交通线路选择”与“文明旅游意识”，生活化气息浓厚，充分引导学生思考新时代旅游发展现状，突出问题意识养成。再如，围绕“农业‘非粮化种植”学术情境形成的系列问题，要求学生运用相关概念性知识对情境进行层层分析，不仅有利于培养学生基于地理学科的逻辑思维能力，也可凸显学生“粮食安全”等意识的养成。

2.情境尺度层次嵌套，学科特征鲜明

情境尺度是试题情境所涉及的地理范围尺度，地理尺度分为空间尺度与时间尺度［3］。从试题情境的空间尺度来看，初中地理学考试题的情境在呈现顺序上应力求由近及远，遵循“乡土—中国—世界”的变化，着眼当下，放眼世界，遵循认知规律，实现“微观尺度—中观尺度—宏观尺度”的转变。例如，表1的1～18题，试题情境呈现过程为：乡土之“乐山自然文化遗产”情境—中国各地之“山东省淄博烧烤、河北沽源县