“三种未来”理论下初中地理跨学科教学的难点与启示.docx

“三种未来”理论下初中地理跨学科教学的难点与启示

摘要：当前义务教育地理教学正在推进新课程改革，跨学科教学对落实新课程标准及核心素养培育意义重大。本文在阐述“三种未来”和地理跨学科教学的含义以及二者关系的基础上，从“三种未来”的视角分析了初中地理跨学科教学中的难点：地理跨学科教学意识不足、现实条件缺乏；跨而不合、为跨而跨；忽视学科本位、深度不够。进而从“未来一”与“为什么要跨学科？”、“未来二”与“如何跨学科？”、“未来三”与“跨到什么程度？”三个方面讨论对初中地理跨学科教学的启示。

关键词：“三种未来”；初中地理；跨学科教学；强有力的知识

地理学科具有很强的综合性特征，这对初中地理教学提出了更高层次的要求，在学科性质、学生需求、社会发展三者的共同驱动下，初中地理跨学科教学日益得到重视。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）要求提高跨学科教学的比重，但在实施中也不可避免地遇到一些难题。理论是实践的先导，麦克·扬（MichaelYoung）提出的“三种未来”理论与我国初中地理跨学科教学在内涵上存在一定的一致性。基于该理论，分析初中地理跨学科教学中存在的难点和问题，不仅能够为地理跨学科教学提供理论指导，而且能够引发一线教师对初中地理跨学科教学实践的深入思考，以推进初中地理跨学科教学的落实。

一、“三种未来”理论与地理跨学科教学

1.“三种未来”理论

“三种未来”由英国教育学家麦克·扬提出，依据“知识边界”和“社会分化”的原则，对英国近几十年课程知识模式改革进行梳理，剖析知识的内涵、探究知识的哲学基础、挖掘知识的社会历史背景，并在实践和反思的过程中不断改进，最终形成从“未来一”到“未来二”再到“未来三”的理论转变，合称为“三种未来”理论。“未来一”以知识中心主义为取向，是传统既定的课程观，在教学中注重“内容”；“未来二”以建构主义、技术工具主义为取向，是具有开放性特征的课程观，更加注重“技能”的培养；“未来三”以社会实在论为取向，是较为理想和先进的课程观，“概念”“内容”“技能”三方面同时凸显。

2.地理跨学科教学

地理跨学科教学是以地理学科内容为主体，打破存在关联的学科之间的壁垒，将多门学科的知识、理论或方法有机融合，以地理学科核心素养为目标取向的教学理念。2022年版课标明确了跨学科学习的重要性，强调围绕真实情境中的鲜活问题，整合多学科的知識、观念与思维方式开展综合实践学习活动［1］。

3.“三种未来”理论与地理跨学科教学的关系

“三种未来”是建立在知识的“边界”与“社会分化”的原则之上的［2］，而“边界”和“社会分化”也恰恰是地理跨学科教学亟待明确和解决的问题。因此，可从“三种未来”理论探求其与跨学科教学的关联性并为地理跨学科教学提供借鉴（图1）。

（1）“未来一”：边界的存在，无法跨越

在“未来一”阶段，跨学科教学并未出现，各学科间界限明确，无法跨越。过度崇尚知识的地位，知识的权威性不可动摇。“未来一”将边界视为维持并合法化既存权力关系的基础；教育与外部社会处于持续分离状态［3］。

（2）“未来二”：边界被打破，界限被弱化

在“未来二”阶段，跨学科教学出现并被大力推广。“未来二”提出课程教学应该向“去边界”“联结”“统整”的方向发展。关于“未来二”对边界的划分有两个层面：一是学校内部学科知识之间的关系，学科之间的边界被削弱，学科要进行整合，围绕一个课题形成学科群，开展跨学科教学；二是学校知识与日常知识之间的关系，两者的界限要淡化，将日常生活经验和情境应用于教学。例如，学习乡村振兴战略，感受乡村发展的巨大潜力［4］，乡村地区中学，可借助地域之便，让学生体会近年生活质量的改善，进而认识这一国家重大发展战略。

（3）“未来三”：边界的维持，学科本位

在“未来三”阶段，保持跨学科教学，但不应过度推崇，在实施中也应格外注意学科本位的保持以及地理学科“强有力知识”的提炼。麦克·扬认为，学科之间的边界依然存在，并且将会以不同形式存在较长时间。知识具有客观性，每个学科都有自己的核心知识，而这些核心知识也维持着边界的稳定性。“未来三”强调学科本位，重视学科中“强有力的知识”，与碎片化、孤立化的知识相区别，以培植学科最鲜明的特性。就地理学科而言，在开展跨学科教学时，在时间把控、内容选择上均要将地理知识放在主导地位。如“人口”一节，2022年版课标要求是“运用地图和相关资料，描述中国人口的基本状况和变化”。可跨学科有数学、历史、政治：在读人口数量图和人口变化图时需要用到曲线图和柱状图的读图方法；从古代到现代社会历史发展变化的分析可得出中国人口变化的原因；结合时政补充中国人口的国情和国策。这三方面的融入能够更好地达成教学目标，但落脚点是人口的基本状况和变化。

在麦克·扬的“三种未来”理论中，与地理跨学科教学有关