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OBE理念下地理学研究生培养关键环节的差异化管理思考

摘要：地理学研究生分方向培养既是行业需要又是研究生自身发展的需求，国内很多高校非常关注并积极推进，结合OBE理念探讨研究生培养关键环节的差异化管理具有重要实践意义。目前，地理学研究生培养中存在关键环节没有体现分方向培养的差异化要求、质量控制体系不健全和把控不严、分方向评价体系不完善等问题。本文基于OBE理念，提出了面向地理学研究生不同去向的分类培养目标，就培养方案制定、课程学习、学术交流（专业实践）、学位论文（含开题选题、中期考核、论文答辩）等关键环节提出分方向培养的差异化管理思路，确保各个关键环节的培养目标达成度，有利于提高毕业生质量保障有效度和社会需求适应度。

关键词：OBE理念；培养环节；地理学研究生；差异化管理

随着研究生教育大众化，学生群体越来越多元化，研究生教育的参与主体、学习形态和时空分布等各有不同，各有其应用需求和价值认同［1］，这就要求改革研究生培养各环节以满足个体与社会发展需求。传统的研究生教育侧重知识的传授和学科体系的构建，而成果导向教育（Outcome-basedEducation，OBE）理念倡导“以学生为中心、以成果为导向”［2］，明确研究生的知识和能力要求，有利于与行业、社会需求紧密对接。不同毕业去向决定不同的知识和能力需求，这对研究生分方向培养提出了要求。研究生培养主要包含培养方案制定、课程学习、学术交流（专业实践）以及学位论文（含开题、中期考核、答辩）等关键环节，不同发展方向研究生培养过程应进行差异化管理。本文基于OBE理念，提出地理学研究生培养关键环节差异化管理的思路，实施按发展方向分类的培养方案，强化关键环节的目标导向管理，提升关键环节的培养目标达成度，有助于满足研究生的个性化需求，确保研究生高质量培养和就业。

一、OBE理念与地理学研究生分方向培养

OBE理念由美国学者Spady于1981年提出，较早出现于美国和澳大利亚基础教育改革方案中，其实质为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育［3］。其核心思想是根据社会经济发展对人才所需能力的要求对学生进行针对性培养［4］，强调利用一切环境服务学生学习，使学生畢业时可以成功获得所需能力。OBE教育理念与我国新发展阶段高等教育培养创新型人才的目标高度契合，很多高校将OBE理念用于专业建设与人才培养。

地理学作为自然科学和社会科学的交叉学科，以“人地关系”为核心理念，具有时空依赖性、多学科关联性和理论与实践并重等特点［5］。地理学一般开设在高师院校，地理学研究生毕业去向主要有三类，一是进入国土、生态环境、水利等行业企事业单位进行规划设计等，二是通过申请考核或考试攻读博士学位，三是从事初高中的地理教育。不同去向对毕业生知识和能力需求不同，这就要求研究生培养宜分方向进行，避免同质化培养导致专业不精、实践不够等影响。OBE理念为研究生分方向培养提供了很好的思路，根据就业去向确定不同培养目标，依据培养目标提出培养要求，将培养要求落实、落细到研究生培养的各个环节，确保各个环节的培养目标达成度，以提高毕业生质量保障有效度和社会需求适应度。

二、地理学研究生培养关键环节存在的问题

地理学研究生教育涉及选拔招生、培养过程、毕业就业等流程，其中培养过程包括培养方案制定、课程学习、学术交流（专业实践）、学位论文等关键环节。做好研究生培养关键环节质量控制是提高研究生质量的重要保障。调研发现，地理学研究生培养关键环节存在一些问题。

1.未体现分方向培养的差异化要求

一些高校地理学研究生培养方案没有考虑分方向培养目标，缺少分方向培养课程和实践要求，导致不同成长目标的研究生同质化培养。学术交流、专业实践和中期考核环节的主要任务和培养重心凸显度不够，在去向落实时存在专业技能人岗不匹配问题。

2.质量控制体系不健全、把控不严

一些高校尚未建立健全培养质量控制体系，关注毕业论文撰写和答辩环节，对全过程、全链条培养的重要性和必要性认识不够，尤其对课程体系、学术交流、专业实践等环节重视不够、质量控制不严，导致研究生眼界不够宽、创新能力和实践能力不足。

3.多元评价体系不完善

多元评价要考虑评价主体的多元化，在进行学术交流、专业实践、学位论文的考核评价时考虑分方向邀请评价专家。同时，又要考虑评价方式和评价成果的多样化，在课程学习、学术交流、专业实践评价时体现方向的针对性，采用多种形式和多样成果考核并持续改进。

三、地理学研究生培养关键环节差异化管理思路

1.培养方案制定

研究生培养的驱动力包括国家战略和产业发展需求、地方经济社会发展和用人单位需求、学校和学科发展定位、学生发展及家长教师的期望等。结合前述研究生毕业的三种主要去向，可以将地理学研究生培养目标分为行业应用人才型（Ⅰ）、学位深造型（Ⅱ）、基础地理教育师资型（Ⅲ）三类。